例談年輕班主任工作中的偏差與糾正

馮露

班主任是班級的放大鏡，需要對班級學(xué)生從學(xué)習(xí)狀態(tài)到學(xué)習(xí)生活的每一項仔細(xì)觀察，防患于未然，并且做出指導(dǎo)。許多工作往往因為事務(wù)的瑣碎而忽視工作方法，這時往往會出現(xiàn)一些偏差。這種偏差在一定程度上影響學(xué)校教育效果，因此需要糾正、需要提高。年輕班主任在工作中遇到了很多問題，對此談?wù)勎覍Π嘀魅喂ぷ鞯囊恍└杏|。

偏差一：班主任接新班級后，學(xué)生分類偏差。

班主任新接班級后常通過表格、談話的方式對學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)能力等做一個初步分類，便于在后期工作中采用不同方法。有一類學(xué)生歸為“性格較為內(nèi)向”，這類學(xué)生自尊心較強(qiáng)，不善言談，大多數(shù)表現(xiàn)為“乖巧”，同時這類學(xué)生班內(nèi)表現(xiàn)一般較好，這些孩子也就是所說的“中等生”，他們多多少少有些“不爭先，不落后”的小想法，又有所區(qū)別，其中不乏“很有想法”的孩子。他們中的一部分與成績優(yōu)秀的學(xué)生比會比較自卑，一旦出現(xiàn)較消極的想法就難轉(zhuǎn)變；還有一部分總與成績較差的學(xué)生比較，而沾沾自喜。更有特別的孩子或許不需要太多“打擾”?？墒前嘀魅卧诠ぷ髦袑@些學(xué)生不夠清楚，不能因材施教。

要找到這些學(xué)生中特別的，他們十分有自己的想法。我班有個女學(xué)生替他人寫作業(yè)被發(fā)現(xiàn)，我與她溝通，多數(shù)時間她沉默，最多的一句就是“老師，我知道了”。在長期觀察中，我確定這個學(xué)生是特別的，特別能自律，有很多優(yōu)點(diǎn)，如同天王星離太陽很遠(yuǎn)，卻依舊在自己軌道上前行。不要過分介入她的學(xué)習(xí)生活軌跡，他們會更放松地學(xué)習(xí)。

糾正意見：這種偏差往往是由于班主任工作任務(wù)重，因此大腦中關(guān)注的大多是較為個性的學(xué)生，就不會花太多時間與他們溝通。因此班主任工作中可以不花太多時間溝通，但需要用一些班級事務(wù)讓這些孩子與班主任接近，給他們機(jī)會表現(xiàn)自己。

偏差二：與學(xué)生溝通時過分強(qiáng)調(diào)成績。

這種偏差主要來源于教師的責(zé)任感，教師極力希望學(xué)生有個好成績。對于教師的工作對象而言，學(xué)習(xí)更應(yīng)該稱為學(xué)習(xí)生活，這里不僅有學(xué)習(xí)還有他們的友誼。溝通如果僅限于談學(xué)習(xí)反而效果不好，要讓溝通多元化。年輕教師要培養(yǎng)自己的洞察力，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。班級里有一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不喜與人溝通，在與她說成績的時候比較敏感。在一次知識問答班會課上發(fā)現(xiàn)她是女生中少有的喜歡人物傳記的學(xué)生。這是與她溝通的突破口，班級整理圖書的時候咨詢她的意見，與語文老師溝通讓她分享讀書經(jīng)驗，不經(jīng)意間這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情將我們聯(lián)系在了一起。一次課間這個學(xué)生在看《馬云傳》，她在書上畫下這樣一句話“我自己覺得，算，算不過人家，說，說不過人家，但是我創(chuàng)業(yè)成功了———如果馬云能夠創(chuàng)業(yè)都成功，我相信80%的年輕人創(chuàng)業(yè)能成功。”我發(fā)現(xiàn)這個女學(xué)生還是有些自卑的（她數(shù)學(xué)非常不好），所以后期與她溝通中就要去肯定她，批評也要較為婉轉(zhuǎn)。

糾正意見：溝通需要多方面，需要找到突破口。創(chuàng)建良好的溝通情景更有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。

偏差三：班主任工作事事過于嚴(yán)格。

嚴(yán)格管理是學(xué)校對班主任管理工作的一貫要求，班主任也知道嚴(yán)格管理的重要性，但必須注意的是“嚴(yán)”而不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，管理嚴(yán)格指原則和紀(jì)律。管理過嚴(yán)，往往容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至造成學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。既不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，又不利于班級工作進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度，嚴(yán)中有寬。

班中男孩子的頭發(fā)太長了，違反學(xué)生儀表規(guī)定，正好期中考試剛剛結(jié)束，這個學(xué)生的試卷做得不好，試卷點(diǎn)評的時候他自己檢討做題中的失誤，同時我用調(diào)侃的語氣說：“看來最近你是頭發(fā)長見識短啊，犯的都是低級錯誤?！闭f完后這個男學(xué)生很不好意思地摸了摸頭發(fā)，第二天他就剪好頭發(fā)來上課了。對待學(xué)生偶爾的違紀(jì)，大可以一笑了之，不能將懲罰放在第一位，否則學(xué)生意識里被罰過了，心中就會寬慰自己的行為，不罰是為了讓學(xué)生記在心中，更為了讓學(xué)生有自我反思的時間。

糾正意見：“布白”這個詞源自中國傳統(tǒng)繪畫，是繪畫技法中的一個專業(yè)術(shù)語。指畫家有意在畫面的某些位置不著筆墨，制造朦朧虛換的視覺效果的一種藝術(shù)手法。管理中不過分嚴(yán)格細(xì)致，學(xué)會“布白”，給學(xué)生思考和改正自己的時間。

偏差四：年輕班主任與學(xué)生關(guān)系的偏差。

亦師亦友是用來形容良師生關(guān)系的最常用的一個詞，但在師和友的尺度把握上卻有一定難度。剛成為班主任的時候?qū)τ诤蛯W(xué)生的關(guān)系在“友”上比重有些大，年輕、經(jīng)驗不足是主要原因，在心理上不能很好地把握尺度。班主任工作初期效果不錯，后期學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題就會顯現(xiàn)出來，“友”型老師教育效果有所下降。學(xué)生希望自己的想法能夠被采納，但大多時候我們不排斥有人來領(lǐng)導(dǎo)，教師說出學(xué)生想說的，是對孩子想法的肯定。

糾正意見：在感情上與學(xué)生親近，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在行為上樹立榜樣，以身作則，這樣才能體現(xiàn)出亦師亦友的意義和作用。

偏差五：管理方式的程序化與個別化的偏差。

每個班級都會制定班規(guī)，班規(guī)對學(xué)生的行為具有引導(dǎo)作用。但需要注意個別性指引和規(guī)范性指引。如班中衛(wèi)生角要求衛(wèi)生用具擺放整齊，學(xué)生對于擺放整齊的理解不同，這就要將規(guī)范程序化，在班規(guī)中寫明“拖把洗凈倒放、簸箕貼近墻角”。管理中的個別性一定要有所保留，這樣可以對班規(guī)加以補(bǔ)充、完善。個別性解釋雖然不具有普遍要求，但要有一定約束力。如學(xué)生因為某種原因遲到的時候（不是因為守時習(xí)慣不好），可以明確規(guī)定如何進(jìn)班上課并且不打擾老師教課進(jìn)程，當(dāng)然事先要與所有任課教師溝通，明確各任課教師的課堂要求。

糾正意見：重視班主任管理中個別性的存在，就是給學(xué)生更多渠道溝通，讓班主任更具情感。

學(xué)生就是一片麥田，隨著歲月流逝綠了又黃，唯一不變的是身邊總有一兩個稻草人，班主任就是稻草人，去傾聽、去發(fā)現(xiàn)、去引領(lǐng)，守望收獲。