讓課堂充滿人性的光輝

孟令清 楊齊

《散步》是人教版語文七年級上冊第一單元第一篇課文。作者以自己家庭的一次真實的“散步”為外延載體，把“尊老愛幼”作為內涵蘊積于小小的“分歧”之中，并設計“背”這一動作來強調作為中年一代的責任感與使命感。很多老師喜歡以此來作為散文教學課例研究，培養學生閱讀散文的能力和尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好品德，從而提高學生的人文素養。但在實際教學中，有些老師走上了矯枉過正的道路，今天我們先選取幾則《散步》教學課例與大家商榷。

課例1.教師在主宰學生，而非在主導學生。

有個老師在上《散步》時，準備好的板書是：“母親——溫和慈愛”，而學生，有答“和藹慈祥”的，有答“善良慈祥”的，老師總是給予否定，不斷“引導”，直到得出“標準答案”。教師決定課堂教學一切，學生成為附庸品，學生學習圍繞老師給定的題目、標準答案來展開，與標準答案稍有不同，教師就進行“引導”，直到與標準答案相同為止。對學生而言，學生是老師手中的棋子，想怎么放，就怎么放。學生沒有真正成為課堂教學的主體。 長此以往，學生習慣于“被動式”的學，教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學生惟老師馬首是瞻，學生的發展就無從談起。

課例2.師生同臺真演戲，個中情感假演繹。

有個老師把教材中的“我、妻子、兒子、母親”的角色，用不同的學生扮演，把課文整個演繹了一遍，甚至還不時加進去幾句網絡用語，學生看得笑語不斷，整個一節課就是一臺話劇。課堂成了教師演出“課本劇”的場所，學生把整篇課文演繹成劇本，教師是整個演戲過程的導演，一節課下來，課堂熱熱鬧鬧，風生水起，課下一問，什么都沒有學會。

課例3.一味表揚無原則，不分對錯誰之過。

為了發揮學生的主體作用，有些老師喜歡在課堂上不分青紅皂白地夸獎孩子，在課堂上學生的回答不切題，或者根本文不對題時，教師卻說有創意，從不敢輕易否定學生的結論，而是引導、引導、再引導，鼓勵、鼓勵、再鼓勵。圍繞一個簡單的問題不停地繞圈子，浪費大量的教學時間，整節課失去了教師評價準則，使課堂變得“暗淡無光”，枯燥乏味，缺乏生機和活力。

從以上幾個案例可以看出，教師在教學中沒有吃透課程標準，不能準確地把握教材內涵，不能了解散文教學的精髓，不去研究理解編者意圖，不關注學生的全面發展，只能生搬硬套，效果自然不會好。

我覺得這節課的教學可以這樣“三步走”：

（一）學會感悟文本

在教學中，我首先要求學生從宏觀上全面理解課文：課文告訴我們一件什么事？為什么要“散步”？怎樣“散步”？結果如何？分歧的產生的原由？最終解決辦法是什么？讓每個學生理出課文的線路圖，寫出自己的感悟。學生有了感悟理解課文也就容易了。其次要求學生理解重點詞語，把握關鍵句子，如：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”對此你的感悟是什么？學生會想到嚴冬，天冷，年齡大，身體不好，說明“我”的“母親”不容易。再如：“今年的春天來得太遲、太遲了。”作者為什么要強調“太遲了”？進一步感悟作者的情感——希望嚴冬早點過去，母親能順利度過冬天。

（二）學會領悟主旨

語文課是一門飛揚著靈性的課程，是由特殊教學內容形成的具有濃郁人文特色的課程。所以要使課堂教學有效，就要激活學生的學習經驗，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。在教學中我是這樣設計的：“我”如果不邀請母親出來散步會怎樣？“我”為什么同意走大路？“母親”為什么改變主意？“妻子”為什么什么都聽我的？結合生活實際，談談你的想法。學生思維的閘門打開了，大家不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領悟到中年人的責任感和使命感，這是我沒有預見到的，對于難點的突破進展得也很順利。

（三）學會頓悟人生

在語文教學中，要正視教材中的人文思想，進行合理闡發，適當穿插，適度灌輸，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在教學中，我以課文最后一句為突破口：為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？我們每個同學在家庭的地位是什么？學生通過結合自己的實際很快理解“整個世界”的含義，一個家庭如此，一個民族、一個國家不也如此嗎？然后我順勢讓學生給課文重新換一個題目，孩子們受到了情感熏陶，創造出了一個個充滿人文關懷的題目，如《責任》、《背上的世界》等，生命教育猶如綿綿春雨，潤物細無聲。

整堂課按照“感受親情”——“感悟親情”——“感恩親情”的教學思路，學生們深深地明白了：親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。家的溫馨與和睦靠大家，家的親情建設我們也應盡一份義務。我順勢布置了一項作業：回家以后，請同學們為自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩……以往布置類似的作業時，學生都會覺得很做作，但這一次，我分明看到，孩子們眼里閃耀著一份感動，一份真誠。

散文教學 ，需要我們引導學生調動已有的知識和經驗，主動探索語文的豐富內涵，不斷提高學生的人文素養。組織散文閱讀教學，尤其需要老師和學生全身心投入到與文本與作者的交流中，這樣我們才能感受課堂中生命的涌動和成長。也唯有這樣，學生才會有激情的釋放，才能獲得多方面的體驗和滿足，課堂才會充滿人性的光輝。

（作者單位：淮南市洞山中學）