基于內容分析法的國內教學設計研究趨勢分析

劉菁 張加莎

摘要：本文主要以中國知網（CNKI）為信息來源，對我國2008--2015年教育技術期刊上有關教學設計的文章進行抽樣，采用內容分析法對教學設計的理論研究、應用研究、研究工具、研究方法等進行客觀、系統和定量的統計與分析。研究發現我國的教學設計在理論與應用研究方面雖然取得了相應的成果，但還存在理論發展不全面、應用發展不平衡、對研究工具和研究方法的研究還沒進行專門的探索等問題。

關鍵詞：教學設計；內容分析；發展趨勢

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0084-05

引言

教學設計作為教育技術領域的專門方法，是將學習理論與教學理論有效結合起來的橋梁。內容分析法是教育技術研究中的專門研究方法，具有明顯、客觀、系統和量化的特點。本研究采用內容分析方法中的發展分析模式，從理論研究、應用研究、研究工具、研究方法四個方面對中國知網上從2008年至2015年有關教學設計發展的文章進行統計分析，有助于教學設計領域的研究者直觀地了解近幾年來教學設計研究的熱點和現狀，把握教學設計研究的方向和趨勢。

研究過程

1.研究目的

本研究的目的是幫助教育工作者、教學設計研究人員和學習人員了解近幾年教學設計研究的現狀和方向，掌握研究趨勢，了解教學設計研究中存在的不足，以期為后續的研究工作提供參考。

2.樣本來源及研究對象

本研究主要以國內教育技術7本核心期刊和2本非核心期刊為研究對象。同時，以國內規模最大的網絡資源共享平臺中國知網（CNKI）為樣本來源，采用專業的檢索方式（TI=教學設計 AND JN=期刊名）對9本期刊上有關教學設計的文章進行檢索（時間為2008.1.1--2015.10.30），共檢索到文章413篇（如表1）。

3.類目設計

筆者以“篇”為分析單元，從理論研究、應用領域研究、研究工具、研究方法四個維度進行類目的設計，應用領域研究包括小中高等教育（課程教學設計/案例研究、實驗教學設計、網絡教學設計、特殊教育）、企事業培訓、職前教育、教學軟件開發等詳細類目。將文章歸類到類目表，并制定了具體的分類標準（如下頁表2）。

研究結果與具體情況

1.從文章分析看教學設計的發展

根據上頁表1統計的結果，可得到2008--2015年發表在九本期刊上的教學設計文章的發展趨勢圖（如圖1）。

從圖1中可以看出，雖然2015年還有未發表的文章，但是近幾年教學設計類文章的發表整體呈遞減趨勢，2008年有78篇，而2014年僅有26篇。張豪鋒等人在之前的研究統計表明：我國教學設計類文章的發表在1994年到2007年間呈現遞增的狀態，其中《中國電化教育》發表了207篇，多于《中小學信息技術教育》的165篇。[1]對比上頁表1統計數據，我們發現近幾年發表在《中小學信息技術教育》雜志上的文章共有155篇，遠多于《中國電化教育》的48篇。這說明近幾年教學設計研究領域有明顯的改變：研究者不再關注文章的發表數量，而是注重將教學設計應用到教育實踐。發表在《外語電化教學》《中國遠程教學》《中國信息技術教育》雜志的文章都不到10篇，說明教學設計在外語教學應用研究、遠程教育理論與實踐應用研究、信息素養教育研究等方面涉入較少。

2.從研究方向看教學設計發展

以之前設計的類目為標準，對413篇文章進行詳細分析，可得到各研究類型的文章發表數量對照表（如下頁表3）。表中“無效”一欄指通知、訪談和會議等類型的文章，除去無效的文章，共獲得有效文章398篇。

從表3中可以看出，自2008年以來，教學設計在應用研究方面的成果較為突出，其次是理論研究方面，而在這9本期刊上未發現專門研究研究工具的文章，對研究方法進行研究的文章僅有1篇，這說明研究人員多偏向于將教學設計與實際的應用領域，如與教育領域、培訓領域相結合進行研究。根據表3，筆者得出了各研究類型所占比例圖（如圖2），其中應用研究方面的文章為298篇，占75%，理論研究99篇，占25%，研究工具和研究方法僅有1篇。也就是說，近幾年來，研究人員仍然偏向于教學設計的理論與實踐研究，而教學設計的研究工具和研究方法作為教學設計研究方面的輔助工具和方法幾乎沒有探索。

（1）教學設計理論研究

經過對理論研究的文章進行分析，筆者發現近幾年教學設計在理論研究方面取得了較豐富的成果，對模式和原理的研究較多，另外是對其發展現狀及趨勢的研究，還有的是對教學設計的本質、哲學、文化取向、德性等進行探索。同時，出現了基于變構學習理論的信息化教學設計，如楊南昌等人在《具身學習設計：教學設計研究新取向》[2]一文中提出的具身學習設計等新研究方向。

近幾年，翻轉課堂教學設計和微課程教學設計成為教學設計研究的熱點。在CNKI專業檢索中以“翻轉課堂教學設計”為主題，檢索到80篇有效文章。從圖3可以得知研究者在翻轉課堂教學設計的研究上偏向于對翻轉課堂在小中高等教育中的課程教學應用研究及案例分析，這類研究占78%，其他類型的研究占20%。以“微課程教學設計”為主題檢索到45篇有關微課程教學設計的有效文章，從圖4可以得知微課程教學設計的研究有62%偏向于對小中高等教育課堂上微課程的課程教學應用的研究及案例分析，其他研究有網絡教學應用、培訓、微課程設計與開發模式等，出現了研究面廣，但不深入的問題。相信隨著素質教育的深入及信息技術的發展，翻轉課堂教學設計和微課程教學設計將成為教學設計研究領域的主流。

（2）教學設計應用研究

筆者將教學設計各類型的應用研究進行重新統計后，得到各研究類型所占比例圖（如下頁圖5）。

從圖5中可以看出，我國的研究者在教學設計應用方面的研究偏向于對小中高等教育中的課程教學設計進行研究，包括對教師教學設計能力等進行研究，這類文章有237篇，占研究總數的80%。在課程教學設計中主要運用到拋錨式教學設計、任務驅動式教學設計、翻轉課堂教學設計等模式，當然，也有進行其他嘗試的。例如，尹士棟的《COSPLAY在信息技術教學中的應用研究》中，將家長不理解但學生喜愛的COSPLAY應用到教學設計中。[3]網絡教學設計主要是對網絡課程、遠程教育、慕課等教學設計進行研究，這類文章有35篇，占研究總數的12%。教學設計應用于實驗教學設計、職前教育、特殊教育等重要領域的研究各占1%，教學軟件開發領域的研究占2%。同時，筆者發現企事業培訓一般是對公司員工或教師進行培訓，但這類研究的文章數量不多，僅占研究總數的3%，說明教學設計應用研究在這些領域還有待加強。

教學設計研究中存在的問題

1.理論研究發展不全面

事物的發展都具有兩面性，近幾年，我國學者對教學設計的研究雖然取得了豐富的理論成果，但是也存在發展不全面等問題。首先，對教學設計要素的研究不全面，顏偉云在《課堂教學設計要素的重構》一文中提到課堂教學設計的十要素是：學生、教師、學習內容（教材）、學習情境、學習方式、學習資源、學習目標、學習評價、學習策略和創新空間[4]，而在理論研究方面暫未發現對教學設計要素做全面介紹的研究。其次，教學設計的研究雖然在中國進行了20多年，但是本土化的理論基礎并不扎實，基本上是從國外引進的理論，筆者認為教學設計的理論研究應結合我國的實際情況全面發展，把理論應用于實踐之后再在實踐中對理論進行修改和總結，如果研究得出的一堆理論不適用于實際的情況，則理論只是空談。

2.應用領域研究發展不均

雖然學者對教學設計在應用方面的研究所占比例較大，但發展不平衡。如圖3所示，在一些重要領域，如特殊教育、教學軟件開發、職前教育、實驗教學設計等的應用研究較少。通過研究發現，如何用教學設計改善特殊教育領域的教學效果、如何把教學設計與教學軟件開發過程相結合、如何設計有效的實驗教學提高學生的綜合能力、如何有效開展職前教育等問題，在教學設計領域幾乎沒有看到相關研究文章，也就是說大多數學者對這類研究不夠重視。同時，根據張豪鋒等人的研究，2008年以前在企事業培訓應用研究中，對教學設計重視不夠；本次研究后，筆者發現，這種情況自2008年以來一直持續著。因此，需加強在各領域對教學設計的應用研究以保證其全面發展。

3.缺乏對研究工具和研究方法的專門研究

如圖2所示，教學設計研究領域中研究工具和研究方法的文章比例幾乎為零。經過對所有文章的分析，筆者發現只有劉琳等人在《對教學設計研究方法的探討》一文中對教學設計的研究方法進行了“質”和“量”兩方面的探討[5]；其余均是在研究過程中提到一些方法和工具，但比例不多，如杜華在《國際教學設計研究三十年》一文中提到了科學知識圖譜分析方法[6]，邱婷在《教學設計研究的前沿發展及其啟示》一文中運用了文獻法[7]，還有實驗研究法、行動研究法、內容分析法等；然而，教學設計研究的工具幾乎未被提及。筆者認為，教學設計作為教育技術領域的專門方法，其研究已獨成一家，但沒有專門的研究工具和研究方法進行研究，這是教學設計研究的一塊短板。教學設計的發展需要工具和方法的支持，因此這塊短板需要教學設計研究人員來補齊。

總結

經過對2008年1月至2015年10月發表在中國知網（CNKI）上教育技術核心與非核心期刊的關于教學設計的398篇文章的分析，筆者了解到，在教學設計研究領域，研究者仍然偏向于應用研究和理論研究，而在應用研究方面對課堂教學設計和網絡教學設計研究較多。但對教學設計研究方法的研究僅出現1篇文章，其余的都是在其他文章中提及，且都是利用教育科學研究方法，如內容研究法、實驗研究法、問卷法、訪談等。尚沒有發現對研究工具進行研究的文章。同時，筆者總結了教學設計中存在的三個問題：理論研究發展不全面、應用領域研究發展不均、缺乏對研究工具和研究方法的專門研究。