高考生物復習心得體會

林巧鑾

這幾年高考生物學科出現新的命題趨勢是：由原來的知識立意考查轉為能力的考查，更注重對生物學基礎知識的考查，更注重對課本基礎知識的理解和應用，特別增加了對實驗和探究能力的考查。因此，對于如何做好高考復習，提高學生高考生物科成績，是每位高中生物老師都極其關心的問題，對此，我談談自己這幾年來在高三教學中對于高考生物復習的點滴心得。

一、把握新情境的創設，使學生的學習興趣得到激發

對以前所學知識的再經歷是復習，我們要立足重點和難點，把教材中新的內涵點挖掘出來；更要注重方式方法，才能夠調動學生學習的積極性。我在復習時的做法是：把握新情境的創設，使學生的學習興趣得到激發。例如：在復習細胞基本結構時，如果按照教材內容再講一遍，學生就很容易產生厭煩情緒，導致上課效果不理想。因此，我在教學過程中將細胞的結構（細胞膜、細胞質、細胞核）分為三個小專題，分別給它們設立不同情境進行再現和運用。把膜的結構和功能同細胞綜合實驗說明更具有流動性，通過根對礦質元素的吸收情況說明其具有選擇透過性，把發現光合作用的經典實驗重新構建闡釋葉綠體的結構與功能等一系列情境；我們將以前學過的知識在新的情境中呈現出來，一方面可以引起學生的注意力，另一方面達到了將知識轉化為能力的訓練。因此，我在復習時總是把教材內容分割成若干小專題，每個小專題不是設計實驗驗證就是設計新穎的練習加以鞏固，最后我們總結歸納學生易錯的知識點并再一次把它轉化為題目，這樣既能達到復習的效果又能鍛煉學生的解題能力。同時，對教材重新梳理，打亂原有結構，突出重點和難點，深化考點，達到事半功倍的復習效果。

二、引導和訓練學生構建知識網絡結構

知識網絡結構復習方法對于學生來講并不陌生，但是如何將它落到實處卻是個難題。知識網絡結構，就是把包含多個知識點的內容羅列出來，并且要明確每個知識點的內容；知識結構的內容可多可少，可以是一章、一節，也可以是幾章、幾節，最終將整個教材所有知識點都包括在內。知識結構的表現形式分為多種，較常見的有表格式、圖表式，大括號式；其中較簡單常用的方法，是將教材的目錄當做一個大括號，每章每節都是這個大括號的一個環節，而章節里的知識點就是這個結構框架上一個支點。但是學生如何根據自己的具體情況，形成自己的知識體系，是其中最難的一個環節，這些就是老師要引導和訓練學生的工作。

首先我們要先檢驗學生是否形成了知識結構，我們主要看他對某一知識框架的內容是否在腦海中形成完整清晰的印象。例如減數分裂，能夠清楚染色體復制的時期，聯會和四分體的特點，第一次減數分裂的結果和特點，第二次減數分裂的結果和特點及分裂具體過程中染色體、染色單體、同源染色體、DNA等核內物質的變化內容，并且能將這些知識有機結合起來，那么就說明他已經形成了知識結構，否則就沒有形成知識結構。

知識網絡是在知識結構的基礎上將知識的內涵和外延聯系擴展而形成的。比如我們上面說到的減數分裂這一知識結構，再將它同有絲分裂進行區別與聯系，并且能運用這些區別與聯系解答具體的問題，那么就說明他已經構建了知識網絡。例如：有絲分裂中、后期圖與減數第一次分裂、減數第二次分裂中、后期圖的區別，以及由有絲分裂圖推測減數分裂情況或由減數分裂圖推測有絲分裂情況等，并能用它解釋遺傳的基因分離與自由組合規律，這樣就形成了一個知識網絡。我們在此過程中的作用就是要督促學生掌握基礎知識，通過知識測驗使學生對基礎知識的掌握更熟練，最終促成學生形成知識網絡體系。

三、發散學生思維，提高自學能力

終生的再學習能力的培養是現代教育的核心。“授之以魚，不如授之以漁”。在高考復習的過程中，學生的最終的目的就是構建知識網絡。在這個過程中關鍵在于學生，但我們的作用又是不可或缺的。通過前面兩年的學習，學生的學習習慣和學習方法大都已定型，當然包含一些不良的學習習慣。因此，我們首先要備好學生的功課，針對每位學生的學習特點，使他們取長棄短，糾正學習習慣，培養正確的學習方法，使他們能夠從依賴老師到脫離對老師的依賴，達到獨立自主學習的程度。只有這樣才能與老師形成良好的互動，使師生都能在教與學的過程中共同受益。在復習過程中，我們要讓學生發散思維，給學生留有充分的時間和空間，促使學生積極思考，讓他們參與交流表現的機會，讓他們在自己的活動中體驗獲得知識的快樂，從而獲得良好的學習能力，達到較高的自學水平。這種自學能力和自學習慣一旦養成，那么他們將終生受益，復習效率將大大提高。

四、培養學生思維方式，提高解題能力

從知識立意向能力立意的轉變是當今高考的新趨勢，因此每個高考題目，我們都可把它看做是一個研究性的課題。提高學生的解題能力，并不是走老路，大搞題海戰術，課改形勢下的新高考題目靈活多變，題海戰術是行不通的。面對這種新情況，關鍵是要提高學生的解題能力。解題能力體現的是學生的整體素質水平，是各種能力的綜合。這里核心是思維方式。學生解題能力不高的原因歸納起來主要有兩點：一是相應的基礎知識掌握不牢固，二是在具備一定基礎知識條件下缺乏正確的思維方式。高三最后階段復習時要特別注意加強對學生思維能力的培養，這就要求我們在習題的選擇、訓練和講解的過程中，既要使學生鞏固所學的知識，更要使他們掌握知識與題目之間的內在聯系，能夠遵循一定的思維方式，找到解題的正確方法和答案。如：2008年全國理綜卷的第30題，Ⅰ小題考查的是植物礦質代謝，此題關鍵是讀懂題圖中的兩條曲線的含義及二者間的關系，對根的某一部分來說，其礦質營養的積累量=吸收量-輸出量，礦質營養的積累量不等于吸收量；Ⅱ小題考查的是神經調節的內容，出現錯誤的原因主要是部分學生對興奮的傳遞與傳導的概念不能正確區分，不知道興奮在突觸間傳遞時只能從突觸前膜傳遞到突觸后膜；其次是沒有讀懂題目中給定的信息，如“肌肉受刺激前后肌細胞膜內外的電位變化和神經纖維的電位變化一樣”，結果出現了錯誤。類似的題目在近年來的復習材料中多有體現，相信學生都有做過類似的訓練，但依然失分嚴重，這就不得不引起我們的重視，最后階段我們必須加強鍛煉學生思維方式，同時在解題過程中還要注意題目的內涵和外延，不能就題論題。我們可以通過各種途徑，引導學生發散思維，有意識地將與題目相關的知識點進行整合，使學生做了這一題目之后，不僅懂得這一問題的解答，還能拓展思維方向，能從多種角度思考，這樣才能提高學生的應變能力和解題能力，從而在高考中獲得勝利。

總之，在新課改形勢下，我們要站在新的戰略高度，充分發揮專業水平，尋找新的方法、新的途徑調動學生的學習積極性，這樣才能使學生在高考中取得更好的成績。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考，2009（7、8）.