提高課堂效率要找準抓手

趙愛民

摘 要： 本文是在葉圣陶教育思想的指導下，圍繞本校開展的“活動前置式教學法”的關鍵環節，努力探索提高課堂教學效率的有效抓手，為思想政治課效率的提升奠定堅實基礎。

關鍵詞： 習慣養成 互動釋成 歸納提升

一、自學指導：抓住習慣養成

我校推行“活動前置式教學法”的主要目的是教會學生自主學習，并在學生自主學習的基礎上改善課堂中教與學的關系，使課堂成為“學堂”，使學生成為學習的主人，讓學生在交流、表達中分享智慧、啟迪思維。因此，學生課前的自主學習就成為課堂改革的前提和必要準備。課前的自學指導是我校推行“活動前置式教學法”著力研討的第一個關鍵點。

“教是為了達到不需要教”，“教育如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”，葉圣陶先生的思想啟迪教師要處理好“教與學”的關系，教給學生主動學習的本領，最終達到學生不依賴老師也能自學的程度，從而成為具備終身學習力的現代公民。

1.重視學生精讀教材習慣的培養。要培養學生的好習慣，教師先要有好習慣。政治組老師商定備課班準備好第一周的導學案，以后每周五準備好下一周上課要用的導學案，確保學生課前自學有導學案的指導。我們確保每節課提前兩分鐘到教室門口候課，預備鈴響后準時走進教室進行課前檢查。檢查學生自主學習情況：一看教材標記，基本概念、原理、關鍵詞是否做好醒目標記，重點知識旁邊是否有簡潔的文字提示；二看導學案，學生是否完成老師預設的問題，在疑難處是否標好問號，學生向老師提出的“每課一問”是否有質量。每節課我們都堅持這樣做，由于老師重視，評價及時，學生慢慢就養成課前認真精讀教材，養成課前自學習慣。

2.重視學生認真做筆記習慣的培養。我們在教學過程中采用我校孫德勤老師開發的“問答式學本”。問答式學本是通過學生的“問—答”這一學習過程，將具體的問和答整理下來形成的筆記本。我們要求學生的問答式學本統一版式，左邊三分之二記錄答案、知識結構、實例或錯題，右邊三分之一記錄問題、分類和索引。書寫的要求是簡潔明了，工整端正。知識結構的整理采用思維導圖法和圖表法，簡潔、醒目、重點突出。

⒊重視學生提問和表達習慣的培養。我校實行“334”式學業成績評價法，即平時成績占30%，期中成績占30%，期末成績占40%。我們對平時成績的考核主要依據兩個方面：一是“每課一問”的表現情況，二是課堂表達的情況。每課一問如果有深度，經過學生的思考，我們會在記載本上打一顆星，一學期達到10顆星就是滿分。同樣，學生在課堂上大膽交流，表達自己的見解，不僅可以收獲掌聲，而且可以獲得加星獎勵。

葉圣陶先生告誡我們，教育就是習慣的培養，凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣，只要成了習慣，好的態度才能隨時體，好的方法才能隨時應用，一輩子也用不盡。

二、互動釋疑：圍繞主題，抓住主線

在課前導學案的設計過程中，我們堅持的一個重要原則是“圍繞主題，抓住主線”。課堂教學過程和導學案的設計是一體化的，課中導學的靈魂理應是“圍繞主題，抓住主線”，這是實現高中政治課堂轉型升級的第二個關鍵點，是對教師素養的最大考驗，是教師教學設計能力的突出表現。

1.設計理念。建構主義的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對知識的主動建構。葉圣陶先生指出，兒童自有學習的需要和潛能，教育要創設適合兒童的情境，做到“不憤不啟，不悱不發”。基于以上認識，我們整合教學三維目標，并在主題目標的統帥下，設計“情境—問題—知識—答案”為范式的教學主線。這一教學主線符合學生的認知規律，有利于激發學生自主探究的興趣，也有利于學生自主地進行知識的整合與建構。

2.典型案例。學習經濟生活市場配置資源這一框內容時，我們將主題目標確定為：掌握資源配置的手段，市場調節利弊及市場秩序等知識，培養整合知識和探究問題的能力，樹立市場經濟觀念。情境問題：陽澄湖大閘蟹因其品質好，生態養殖利潤很高。蘇北某地蟹農利用優質水資源，開展大閘蟹養殖，利潤豐厚；巨大的利潤吸引周邊養殖戶紛紛改行養殖螃蟹，造成螃蟹大量上市，價格急劇下跌，變成傷心蟹；同時陽澄湖地區一些不法商人從外地大量運進螃蟹，在陽澄湖洗一個澡，冒充陽澄湖大閘蟹出售，被稱為“洗腳蟹”。問題一：蘇北蟹農根據市場行情養殖生態蟹，獲得豐厚利潤，反映市場調節有什么優點？問題二：養殖戶盲目跟風，造成螃蟹豐產不豐收，反映市場調節有哪些弊端，會帶來哪些危害？問題三：不法商人用“洗腳蟹”冒充陽澄湖大閘蟹高價出售，說明我們應該如何規范市場秩序？

3.實施意義。“圍繞主題，抓住主線”進行整治教學，立足問題，上溯情境，下聯知識，在探究和建構中開展學習，實現了生活邏輯和知識邏輯的統一，發揮了學生的創造力，促進了學生的全面發展。

三、歸納提升：注重聯系，形成體系

葉圣陶先生談語文學習方法：“所謂學習方法，無非是參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味、整飭語言，獲得表達技能這些項。”雖然談的是語文的學習方法，其實對于政治學科的學習同樣適用。我們在采用“問答式學本”進行知識總結時尤其關注知識的歸納、對比、聯系。

1.利用思維導圖培養學生思維能力。思維導圖是英國學者博贊創立的一種革命性的思維工具，它的特點是圖形代替文字、關鍵詞代替句子，采用醒目的色彩，人的大腦對于圖形的識別能力高于文字，關鍵詞的采用使重點更突出，而不同色彩的使用更刺激人的感官。正是這些特點使思維導圖成為知識之間建立聯系的有效工具。

2.利用表格進行對比和聯系。在政治課教學時利用表格對知識進行歸類、對比、聯系非常常見。在新課教學中采用表格的目的是對知識進行歸納，使知識的呈現方式系統化、簡潔化，一目了然，重點突出。例如在教學公司的組織機構時，通過列表讓學生非常明了地了解股東大會（董事會）、總經理及其助手、監事會三個部分的性質和職能。隨著教學的深入，知識之間的聯系越來越廣泛，我們開始重視引導學生利用表格加強知識之間的聯系和對比。例如在教學人大代表的權利這個知識點以后，我們要求學生列表比較公民的基本權利和人大代表的權利，讓學生明白人大代表享有的審議權、表決權、提案權和質詢權等權利普通公民是沒有的，人大代表的權利是法律賦予的職務權利，與人大代表的職責相對應。

葉圣陶先生認為：“教是為了達到不需要教，教育過程是引導學生自己學習，學會學習，以致堅持終身自學的過程，教育就是教人自我教育，同時教學相長，互相教育。”我們在推行活動前置式教學法的過程中，堅持“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，目標達成為主旨”的四主原則，堅持先學后教，以學定教，正確處理“教”與“學”二者的關系，這與葉圣陶先生對教育的過程和本質的認識是一致的，符合教育教學的規律。

參考文獻：

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