對(duì)初高中物理教學(xué)銜接的研究

李琳　羅敏

摘 要： 物理自牛頓的跨時(shí)代巨著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》之后，成為一門獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理收獲的是大自然給我們的永恒智慧。初中物理是簡(jiǎn)單的對(duì)力、熱、光、電定性分析描述，雖然高中物理依然為力、熱、光、電的重演，但內(nèi)容由淺及深，更以定量分析為主。種種主觀和客觀差異不適應(yīng)讓許多學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有了初中時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。本文就是著力于探究初高中物理教學(xué)銜接，用科學(xué)的方法喚起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到平滑對(duì)接的目的。

關(guān)鍵詞： 初高中物理教學(xué) 教學(xué)銜接 知識(shí)體系

一、以高中教材為主線，分析初高中知識(shí)體系的順化。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初升高后，對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知要求發(fā)生了很大改變。新的認(rèn)知方法往往難于直接言傳給學(xué)生，這就要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)新認(rèn)知的重建。這種重建包括把物理知識(shí)同化于己的適應(yīng)機(jī)能和順化于物的適應(yīng)機(jī)能兩種。但大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)慣性的心理，容易接受自己熟悉的事物，排斥對(duì)立的事物。初高中為何梯度臺(tái)階如此明顯，歸根結(jié)底是因?yàn)椤罢J(rèn)知的順化”過(guò)程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)困難于“認(rèn)知的同化”過(guò)程，尤其在初高中過(guò)渡階段表現(xiàn)得更明顯。

由于教材的編寫主要突出的是物理知識(shí)，對(duì)物理方法呈現(xiàn)得很次要，筆者以高中教材為主線，對(duì)初高中物理知識(shí)在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，主要給出高中物理必修一用科學(xué)的方法加強(qiáng)初高中物理知識(shí)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順化”。

知識(shí)難度逐漸增加

二、在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，用科學(xué)方法處理初高中教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的順應(yīng)銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)本身的聯(lián)系和過(guò)渡，鮮明地表現(xiàn)出高中是對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋，拓展和深化。

學(xué)生帶著自己初中積累下來(lái)的儲(chǔ)備、思維模式等進(jìn)入高中。教師帶領(lǐng)學(xué)生從初中“淺顯的”初步認(rèn)識(shí)、定性理解，過(guò)渡到高中“深層次的”熟練運(yùn)用、定量理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的正向遷移，完美搭建初高中各個(gè)環(huán)節(jié)上的鏈接。

初中到高中的過(guò)渡階段，高一教師應(yīng)該特別關(guān)注認(rèn)知存在這樣的階段性，在傳遞知識(shí)給學(xué)生的過(guò)程中，由于客觀條件的限制根本達(dá)不到“一步到位”的效果，不能盲目地緊跟教學(xué)進(jìn)度，要考慮到學(xué)生的對(duì)于新知識(shí)的同化和順化過(guò)程是存在一定的時(shí)間性和空間性的。高中的許多重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，往往不是一次兩次就能完全深入到本質(zhì)并滲透給學(xué)生的。教師一要把握好傳遞知識(shí)本質(zhì)時(shí)的度，這個(gè)度就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠順利接受完成的限度能逐步深化。筆者通過(guò)對(duì)人教版高一物理必修一知識(shí)點(diǎn)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的對(duì)比分析，鮮明地呈現(xiàn)本質(zhì)的逐漸深化。教科書中雖然對(duì)物理方法交代得比較淺顯，但教材的安排是逐步深化的知識(shí)體系。如：無(wú)論是人教版必修一中的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，自由落體運(yùn)動(dòng)，到必修二的曲線運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)，再到選修3-4的振動(dòng)學(xué)習(xí)，本質(zhì)的深化體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)的形式再深化。再有每種運(yùn)動(dòng)中加速度都是參與其中的最關(guān)鍵的物理量，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)這一物理量的全面、深化學(xué)習(xí)。高一物理教師無(wú)論從物理學(xué)習(xí)觀念還是物理教授方法上都要時(shí)刻關(guān)注階段性教學(xué)，達(dá)到逐步深化的目的。

在認(rèn)知的同化和順化過(guò)程中逐步深化達(dá)到遞進(jìn)的新的平衡中產(chǎn)生量的積累，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛越。認(rèn)知的同化和順化是過(guò)程，在“最近發(fā)展區(qū)”遷移是階段，這二者存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，密不可分。逐步深化過(guò)程的外在表現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中不斷地涌現(xiàn)出新問(wèn)題，指引學(xué)生不斷解決新問(wèn)題，對(duì)應(yīng)新的平衡態(tài)。“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)周期性遷移的外在表現(xiàn)問(wèn)題的解決和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)新異。逐步深化和周期性遷移是平衡態(tài)和新異的矛盾統(tǒng)一，這種統(tǒng)一既注重教學(xué)過(guò)程的階段性又注重教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性，教學(xué)把握住這種統(tǒng)一，必將收到很好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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