讓農村小學生樂于口語交際

許仙鳳

摘 要： 在農村小學口語交際課堂上，常常出現冷場或者被教師幾分鐘時間帶過，剝奪了兒童發揮語言天才的機會。重視學生的口語交際能力培養，對學生的語文學習影響深遠。作者運用各種手段，讓農村小學生樂于進行口語交際，使口語交際課真正落到實處，培養學生良好的口語交際能力。

關鍵詞： 語文教學 農村小學生 口語交際

在日常生活中我們常會感受到：許多孩子都是言語的天才，具有極大言語潛能。但是在農村小學口語交際課堂上，我們卻很難看到言語天才，口語交際課常常遭遇冷場或者流于形式。我思慮再三，原因可能在于，多數孩子的言語天才沒能得到教育者的精心培育和養護。為了讓農村小學口語交際得到重視，讓更多農村孩子開發言語潛能，樂于口語交際，我認為可采取以下方法進行教學。

一、口語交際前做好充分準備

很多農村小學教師上完口語交際課后，都會抱怨學生說得不好。其實，很多時候導致這樣的結果是因為口語交際課前未做好充分準備。所以，口語交際前教師應做好充分準備，為上好下一堂課打好鋪墊。

1.口語交際教學前，教師應先讓學生明確口語交際的主要任務，指導學生搜集相關資料，教給學生準備的方法。如：上《小小新聞發布會》前一周，就要指導學生通過看電視、讀報紙、上網等各種途徑搜集新聞，教給學生快速記錄新聞的方法。通過充足的準備，學生搜集的資料豐富了。到上課時，學生就胸有成竹了，紛紛發布自己搜集的新聞，而后，讓學生評出“最佳新聞發言人”，學生既增長了見識，又獲得了成功的滿足，更提高了口語交際能力。

2.教師跟學生同時搜集資料，作為學生學習的輔助資料，也可大致判斷學生是否認真搜集資料，還能作為評價學生的尺度。

3.根據本班學生的年齡特征對教學過程進行精心設計，設計幾種方案進行比較，設想課堂有可能出現的情況，而后選出更恰當的進行教學。

4.課前精心準備好所需的教具，為教學設下鋪墊。

二、創設情境，營造良好氛圍

農村小學生在課堂上大多比較拘束，只有當他們處于一個輕松愉快的學習氛圍中，才能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。所以，口語交際課上，教師應盡量為學生創設引人入勝的學習情境，營造良好的口語交際氛圍，讓學生樂于思維，敢于表達。如：教學《走，我們去春游》時，我讓學生先欣賞歌曲《春天在哪里》，邊出示有關春暖花開的課件，把學生帶入一個春花爛漫的世界，而后引出課題《走，我們去春游》，讓學生交流，分小組商量，然后評評哪個小組說得好，安排的活動有意義，想得細致、周到，最后全班制訂一個春游方案。學生情緒高漲，很快就把交流意見匯報上來。

三、多種形式激發學生口語交際的興趣

興趣是學生主動學習的動力。在口語交際課中，教師應利用多種形式進行教學，讓學生產生興趣，產生口語交際的欲望。我認為可采取以下幾種形式：

1.講故事。利用學生愛聽故事的心理，在口語交際教學中，適當講與教學有關的故事將學生引入口語交際的情境中，愿意主動進行口語交際。

2.做游戲。小學生大多喜歡做游戲，在教學中，我們可根據學生的年齡特征和教學實際設計相應游戲，激發學生學習興趣，讓學生完全投入到游戲中，教師進行引線，使學生自然而然地融入到口語交際中。如教學《我們的奇思妙想》時，我讓學生跟我一起做一個小魔術，學生立刻歡呼雀躍，認真地跟我做起魔術。做完后，我說：“今天，我們都來當魔術師，發揮了我們的聰明才智，展開想象的翅膀，把未來世界的景象用語言‘變’出來好嗎？看誰是個真正的魔術師？”學生都想當魔術師，有的把課前畫的科幻畫出示，有的把課前做的科技小制作拿出來，有的自己動腦思考，接著在小組暢談自己的奇思妙想，而后互相評一評，將說得好的學生評為“最佳魔術師”。通過游戲，激發學生興趣，讓學生獲得成功的喜悅，從而提高口語交際的自信心。

3.組織競賽。學生的自尊心和榮譽感大多很強。如果在教學中讓他們進行小組競賽，并且給予相應積分獎勵，學生的榮譽感被激發，為集體利益而戰，就會更加主動、認真地投入到口語交際中，這樣就能達到事半功倍的效果。

4.角色表演。農村學生較少參與或觀看現場表演，如能設計一些分角色現場表演，則學生肯定會高度集中注意力，學習效果肯定更好。如要選用這個方法，應該是教學容易操作的內容。如：教學《感謝和安慰》時，教師可創設幾個學生較熟悉的情境，讓學生分角色進行模擬對話。每小組選一個情境進行模擬對話，組員評議，改進，而后選出較好的在班上表演。上臺者入情入戲，臺下者也興致勃勃。

5.利用電教媒體創設情境。農村小學生見識面較狹窄，可充分利用電教媒體，有聲有色的音像資料、動畫課件為學生創設口語交際情境，激發學生的學習興趣，更快地融入到情境當中，愉快地表達。

四、抓住教學時機，激發想象，拓寬視野

在教學過程中，教師要抓住語文課堂中的教學時機（課文的“空白處”、省略部分、課文的結尾處、課文的重點詞句、觀察圖片、復述課文、人物的心理活動等）進行口語交際訓練。如：教完《火燒云》，讓學生展開想象，模仿課文第4—6自然段的寫法，進行說話練習。學習《給予是快樂的》讀到“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”時，讓學生想象自己是怎樣度過這個夜晚的？為什么令人難忘？

這樣的教學時機，我們經常會碰到，如能充分利用，加強訓練，相信學生的口語交際能力就會得到極大提高。小學生涉世不深，對未來總是充滿許多神奇美妙的幻想，根據他們的這一特征，激發他們進行想象，可拓寬口語交際的視野。

五、聯系實際，尋找口語交際的源頭

生活是口語交際的主要源泉。教師應幫助學生巧搭說的舞臺，創設富有生活情趣的語境。我根據當地實際，設計了“愛我家鄉”的系列口語交際活動讓學生練習：

系列一：《我愛美麗的家鄉》說話課，讓學生搜集家鄉的迷人景色，在小組內展示、交流，匯報評說，培養學生熱愛家鄉的思想感情。

系列二：《家鄉的特產》說話課，讓學生搜集家鄉特產的資料，就自己最喜歡的一種在小組內進行互說，匯報評說，其他學生進行補充，加深學生對家鄉特產的了解，讓學生為有這樣的家鄉特產而自豪。

系列三：《請保護家鄉的環境》說話課，課前讓學生閱讀環境知識書報，小組合作調查家鄉環境的污染情況，做好詳細記錄。課上，讓學生就調查報告在小組內交流，說說環境污染造成的危害，最后討論如何保護家鄉環境，在班上匯報，評出“金點子”。這樣讓學生真正參與社會實踐，調查社會，多角度觀察，讓學生有話可說，有說的欲望。

總之，口語交際課非常重要，不能流于形式。每位教師都應該使出渾身解數，讓學生感受到口語交際的樂趣，敢于、樂于進行口語交際，提高口語表達能力。