善用對話心理，提高教學效率

袁廷盛

語文教學中的“對話”成功與否，與教師有無把握對話的心理機制有直接關系。實踐證明，善于運用對話的心理機制，發揮心理機制的積極作用，克服其消極影響，能有效優化對話過程，提高語文教學效率。

一、對話必須實施真正的民主，要在角色置換上動腦筋。

民主是對話教學中的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。要在對話中真正實施民主，教師必須放下架子，甘當自己學生的“學生”，引導學生“將心比心”，也就是心理學上所說的角色置換。

心理學研究發現，“角色置換”的作用是很大的。心理學家莫雷諾認為：“角色置換是一種心理挑戰，它讓人暫時置身于對立面及他人的社會角色，并按照這一角色要求的方式、態度行事，以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色。”在對話教學中，依據文本特點，運用師生角色置換的心理機制，嘗試讓學生當“小老師”，走上講臺，其主動性、積極性等內在能量得以充分釋放，能大大提高學生“對話”興趣，活躍學生思維，促進教學相長。

如教學《太陽》這篇內容比較淺顯的說明文時，課前，我嘗試讓學生做“老師”。教師首先提供一些常用的教學資料，然后，讓同學們分工合作，找圖片、查資料、做教具、寫“教案”，最后，推薦其中一人上課。正式上課時，我坐在學生座位上，當起“學生”。“小老師”王杰上場了：“同學們，今天我們學習《太陽》一課，誰想知道太陽有哪些特點？”王杰的聲音響亮，教態從容。課堂上小手如林。接著“小老師”根據同學的需要，講起了太陽遠、大、熱的特點……臺上的“小老師”繪聲繪色，臺下的同學興致勃勃、熱情高漲。質疑問難時，有個同學似乎想難倒“小老師”：“太陽的年齡是多少？在希臘神話中，太陽的保護神是誰？”“小老師”終于遇到了“攔路虎”，但她狡黠地一笑，矛頭指向了我：“袁老師，請您來回答這個問題。”好在我課前查閱了許多有關太陽的資料，我胸有成竹地說：“我在網上查到，通過核子宇宙年代學測定，太陽的年齡大約為50億年。另外，在希臘神話中，太陽的保護神是阿波羅。”同學們報以熱烈的掌聲，根據自己掌握的資料紛紛發表自己的見解。此時，我看引導學生探究文本的表達方法的火候已到，就順勢說：“我也來考你們一個問題。你們知道課文用了哪些說明方法說明太陽的特點嗎？”同學們開始了熱烈的討論，教學效果出奇的好。

在這次教學中，教師可不是單純的“學生”，而是在充分尊重學生主體思維的前提下，適時引導、適當點撥、恰當講評、適度拓展，從而實現預期教學目標。因此，師生角色置換，不僅沒有削弱教師的主導作用，反而營造出真正民主、平等的環境，學生在教師“不動聲色”的引導下，從“教者”角度出發，更主動地與同學、老師對話，從而推動學生積極思維的發展，有效提高課堂教學效率。

二、對話應是互動的，要在心理交融上想辦法。

對話應當是互動的、雙向交流的。在對話過程中，教師作為“平等中的首席”，既要啟發、引導，又要傾聽學生的意見、建議，或者說，要師情生達、生情師達。而要做到這一點，師生雙方必須接近，尤其心理上必須接近，彼此敞開心扉、推心置腹，這在心理學上叫做心理交融。只有師生在心理上融洽無間，學生才會把教師看成自己人、貼心人、信得過的人，才會把心窩子里的話說出來。

請看《清澈的湖水》的教學片斷：教師出示句子：“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”然后說：“同學們，老師非常喜歡這段話，聽老師把這段話朗讀一遍，好嗎？”老師故意讀得吞吞吐吐、毫無感情，但還炫耀地說：“同學們、老師讀得好吧？”學生卻沒有買老師的帳，齊答：“不好！”老師故作驚訝地說：“哦？老師怎么讀得不好？誰來說說為什么不好？”有個學生說：“您讀起來，就像外國人在學說中國話。”另一個學生說：“您讀得結結巴巴，又沒有感情。”還有一個學生說：“您剛才的朗讀就像老人家說話，上氣不接下氣的。”老師沮喪地說：“這么多缺點呀！好沒面子，看來我這個老師真沒法當下去了。”學生哄堂大笑，課堂氣氛活躍。老師難為情地說：“老師也想讀好這段話。誰來幫幫我呢？”一個學生說：“老師，我覺得您把里面的小魚讀成了一條死魚！”老師懇切地說：“哦，那好，誰幫我把這條小魚讀活？”這時，學生爭先恐后地舉起小手，躍躍欲試。老師又說：“別急，誰來告訴老師，這段話該怎么讀？”一個學生說：“這段話應該讀得很高興，因為那里的景色很美。”又一個學生說：“我覺得應該把小魚讀得活潑可愛。”這時，老師高興地說：“你們說得好，比老師更能干啊！你們先自己練練再來讀，好嗎？”學生聽了，都迫不及待地讀起來，教室里頓時書聲瑯瑯。然后通過指名讀、男女同學讀、全班齊讀等方式，學生個個興趣高漲，讀得有滋有味。

以往在指導朗讀時，有些教師常居高臨下，硬“灌”一些重音、停頓、語氣、語調等所謂的“朗讀方法”。對于學生朗讀的優劣，教師像一個判官，一錘定音。這種刻板呆滯的教學方式，是難以營造出融洽的課堂氣氛。而這位老師有意將范讀讀得平淡無味、毫無感情，從而激起學生評價老師讀得怎么樣的興趣，然后啟發他們思考該怎么朗讀。而且教師的態度親切和藹，語言詼諧幽默。在這輕松、和諧、融洽的氛圍中，心與心的距離縮短了，隔閡消融了，這時的學生不再把老師當成權威，而是當做摯友，傾吐衷腸，大大激活了學生的思維，提高了學生的朗讀能力。

三、對話要立足提高學生的思維品質，在引導學生克服從眾心理上下工夫。

所謂從眾心理，就是說，大家都這樣認為，于是自己也這么認為；別人都這么做，于是自己也這么做。“入鄉隨俗”、“人云亦云”、“隨聲附和”等都是從眾心理的表現，從眾心理是一種客觀存在。教學中的對話應具有建構意義的功能，對話教學就是培養和提高學生獨立思考和明辨是非的能力，對別人的發言要有思考、有分析，有自己的主見。正如列寧所說：“為了能夠分析各個不同情況，應該有自己的頭腦。”由此，教學中，教師要在引導學生克服盲目從眾心理上下工夫。要善于抓住機會，因勢利導，循循善誘，讓對話教學呈現生成性過程。這樣才能提高學生的思維品質。如一位優秀教師教學《丑小鴨》，學生學習了課文后，一個同學突然說：“老師，我覺得課文里的‘他’字用錯了，應該是表示動物的‘它’。”老師頗有興趣地問：“嗯，有自己的見解。那你說說為什么呢？”“因為課文里寫的是鴨子呀！”學生理直氣壯地說。許多學生也隨聲附和。這時，老師沒有直接否定，而是說：“我覺得虹虹同學很勇敢，能清楚地講出和課文不同的意見，而且有自己的道理！其他同學有不同看法嗎？”稍等片刻，學生依然沉默。老師又啟發說：“同學們再默讀課文一遍，看能不能找到不同答案。”不一會兒，便有學生舉手。有的說：“我明白了，課文里用‘他’，是因為作者把這些‘鴨子’都當做人寫。”有的說：“對，這是一篇童話，童話是可以想象的，作者很喜歡這些小動物，在作者心里，他們跟人是一樣的。”有的說：“大家看，作者還在書里寫著：鴨媽媽、哥哥、姐姐、小伙伴們、嘲笑等，從這些詞語可以看出作者是把動物當做人寫的。如果把‘他’改成‘它’，就矛盾了，我們看著也別扭。”老師高興地說：“從剛才同學們精彩的對話中，我學到了一個道理，學習要像虹虹同學那樣勇于懷疑，也要像這幾位同學那樣善于思考。”

在這一教學過程中，教師面對一些學生的盲從不是呵斥，而是將問題交給學生，鼓勵他們自己去發現、去思考。這樣，不僅消除了學生的從眾心理，還培養了學生的探究能力，提高了學生的思維品質。