善用對(duì)話心理，提高教學(xué)效率

袁廷盛

語文教學(xué)中的“對(duì)話”成功與否，與教師有無把握對(duì)話的心理機(jī)制有直接關(guān)系。實(shí)踐證明，善于運(yùn)用對(duì)話的心理機(jī)制，發(fā)揮心理機(jī)制的積極作用，克服其消極影響，能有效優(yōu)化對(duì)話過程，提高語文教學(xué)效率。

一、對(duì)話必須實(shí)施真正的民主，要在角色置換上動(dòng)腦筋。

民主是對(duì)話教學(xué)中的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。要在對(duì)話中真正實(shí)施民主，教師必須放下架子，甘當(dāng)自己學(xué)生的“學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生“將心比心”，也就是心理學(xué)上所說的角色置換。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“角色置換”的作用是很大的。心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為：“角色置換是一種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時(shí)置身于對(duì)立面及他人的社會(huì)角色，并按照這一角色要求的方式、態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色。”在對(duì)話教學(xué)中，依據(jù)文本特點(diǎn)，運(yùn)用師生角色置換的心理機(jī)制，嘗試讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，走上講臺(tái)，其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在能量得以充分釋放，能大大提高學(xué)生“對(duì)話”興趣，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

如教學(xué)《太陽》這篇內(nèi)容比較淺顯的說明文時(shí)，課前，我嘗試讓學(xué)生做“老師”。教師首先提供一些常用的教學(xué)資料，然后，讓同學(xué)們分工合作，找圖片、查資料、做教具、寫“教案”，最后，推薦其中一人上課。正式上課時(shí)，我坐在學(xué)生座位上，當(dāng)起“學(xué)生”。“小老師”王杰上場(chǎng)了：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《太陽》一課，誰想知道太陽有哪些特點(diǎn)？”王杰的聲音響亮，教態(tài)從容。課堂上小手如林。接著“小老師”根據(jù)同學(xué)的需要，講起了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)……臺(tái)上的“小老師”繪聲繪色，臺(tái)下的同學(xué)興致勃勃、熱情高漲。質(zhì)疑問難時(shí)，有個(gè)同學(xué)似乎想難倒“小老師”：“太陽的年齡是多少？在希臘神話中，太陽的保護(hù)神是誰？”“小老師”終于遇到了“攔路虎”，但她狡黠地一笑，矛頭指向了我：“袁老師，請(qǐng)您來回答這個(gè)問題。”好在我課前查閱了許多有關(guān)太陽的資料，我胸有成竹地說：“我在網(wǎng)上查到，通過核子宇宙年代學(xué)測(cè)定，太陽的年齡大約為50億年。另外，在希臘神話中，太陽的保護(hù)神是阿波羅。”同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，根據(jù)自己掌握的資料紛紛發(fā)表自己的見解。此時(shí)，我看引導(dǎo)學(xué)生探究文本的表達(dá)方法的火候已到，就順勢(shì)說：“我也來考你們一個(gè)問題。你們知道課文用了哪些說明方法說明太陽的特點(diǎn)嗎？”同學(xué)們開始了熱烈的討論，教學(xué)效果出奇的好。

在這次教學(xué)中，教師可不是單純的“學(xué)生”，而是在充分尊重學(xué)生主體思維的前提下，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥、恰當(dāng)講評(píng)、適度拓展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，師生角色置換，不僅沒有削弱教師的主導(dǎo)作用，反而營(yíng)造出真正民主、平等的環(huán)境，學(xué)生在教師“不動(dòng)聲色”的引導(dǎo)下，從“教者”角度出發(fā)，更主動(dòng)地與同學(xué)、老師對(duì)話，從而推動(dòng)學(xué)生積極思維的發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、對(duì)話應(yīng)是互動(dòng)的，要在心理交融上想辦法。

對(duì)話應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的、雙向交流的。在對(duì)話過程中，教師作為“平等中的首席”，既要啟發(fā)、引導(dǎo)，又要傾聽學(xué)生的意見、建議，或者說，要師情生達(dá)、生情師達(dá)。而要做到這一點(diǎn)，師生雙方必須接近，尤其心理上必須接近，彼此敞開心扉、推心置腹，這在心理學(xué)上叫做心理交融。只有師生在心理上融洽無間，學(xué)生才會(huì)把教師看成自己人、貼心人、信得過的人，才會(huì)把心窩子里的話說出來。

請(qǐng)看《清澈的湖水》的教學(xué)片斷：教師出示句子：“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”然后說：“同學(xué)們，老師非常喜歡這段話，聽老師把這段話朗讀一遍，好嗎？”老師故意讀得吞吞吐吐、毫無感情，但還炫耀地說：“同學(xué)們、老師讀得好吧？”學(xué)生卻沒有買老師的帳，齊答：“不好！”老師故作驚訝地說：“哦？老師怎么讀得不好？誰來說說為什么不好？”有個(gè)學(xué)生說：“您讀起來，就像外國(guó)人在學(xué)說中國(guó)話。”另一個(gè)學(xué)生說：“您讀得結(jié)結(jié)巴巴，又沒有感情。”還有一個(gè)學(xué)生說：“您剛才的朗讀就像老人家說話，上氣不接下氣的。”老師沮喪地說：“這么多缺點(diǎn)呀！好沒面子，看來我這個(gè)老師真沒法當(dāng)下去了。”學(xué)生哄堂大笑，課堂氣氛活躍。老師難為情地說：“老師也想讀好這段話。誰來幫幫我呢？”一個(gè)學(xué)生說：“老師，我覺得您把里面的小魚讀成了一條死魚！”老師懇切地說：“哦，那好，誰幫我把這條小魚讀活？”這時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起小手，躍躍欲試。老師又說：“別急，誰來告訴老師，這段話該怎么讀？”一個(gè)學(xué)生說：“這段話應(yīng)該讀得很高興，因?yàn)槟抢锏木吧苊馈！庇忠粋€(gè)學(xué)生說：“我覺得應(yīng)該把小魚讀得活潑可愛。”這時(shí)，老師高興地說：“你們說得好，比老師更能干啊！你們先自己練練再來讀，好嗎？”學(xué)生聽了，都迫不及待地讀起來，教室里頓時(shí)書聲瑯瑯。然后通過指名讀、男女同學(xué)讀、全班齊讀等方式，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，讀得有滋有味。

以往在指導(dǎo)朗讀時(shí)，有些教師常居高臨下，硬“灌”一些重音、停頓、語氣、語調(diào)等所謂的“朗讀方法”。對(duì)于學(xué)生朗讀的優(yōu)劣，教師像一個(gè)判官，一錘定音。這種刻板呆滯的教學(xué)方式，是難以營(yíng)造出融洽的課堂氣氛。而這位老師有意將范讀讀得平淡無味、毫無感情，從而激起學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣的興趣，然后啟發(fā)他們思考該怎么朗讀。而且教師的態(tài)度親切和藹，語言詼諧幽默。在這輕松、和諧、融洽的氛圍中，心與心的距離縮短了，隔閡消融了，這時(shí)的學(xué)生不再把老師當(dāng)成權(quán)威，而是當(dāng)做摯友，傾吐衷腸，大大激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的朗讀能力。

三、對(duì)話要立足提高學(xué)生的思維品質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理上下工夫。

所謂從眾心理，就是說，大家都這樣認(rèn)為，于是自己也這么認(rèn)為；別人都這么做，于是自己也這么做。“入鄉(xiāng)隨俗”、“人云亦云”、“隨聲附和”等都是從眾心理的表現(xiàn)，從眾心理是一種客觀存在。教學(xué)中的對(duì)話應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能，對(duì)話教學(xué)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和明辨是非的能力，對(duì)別人的發(fā)言要有思考、有分析，有自己的主見。正如列寧所說：“為了能夠分析各個(gè)不同情況，應(yīng)該有自己的頭腦。”由此，教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生克服盲目從眾心理上下工夫。要善于抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓對(duì)話教學(xué)呈現(xiàn)生成性過程。這樣才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如一位優(yōu)秀教師教學(xué)《丑小鴨》，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，一個(gè)同學(xué)突然說：“老師，我覺得課文里的‘他’字用錯(cuò)了，應(yīng)該是表示動(dòng)物的‘它’。”老師頗有興趣地問：“嗯，有自己的見解。那你說說為什么呢？”“因?yàn)檎n文里寫的是鴨子呀！”學(xué)生理直氣壯地說。許多學(xué)生也隨聲附和。這時(shí)，老師沒有直接否定，而是說：“我覺得虹虹同學(xué)很勇敢，能清楚地講出和課文不同的意見，而且有自己的道理！其他同學(xué)有不同看法嗎？”稍等片刻，學(xué)生依然沉默。老師又啟發(fā)說：“同學(xué)們?cè)倌x課文一遍，看能不能找到不同答案。”不一會(huì)兒，便有學(xué)生舉手。有的說：“我明白了，課文里用‘他’，是因?yàn)樽髡甙堰@些‘鴨子’都當(dāng)做人寫。”有的說：“對(duì)，這是一篇童話，童話是可以想象的，作者很喜歡這些小動(dòng)物，在作者心里，他們跟人是一樣的。”有的說：“大家看，作者還在書里寫著：鴨媽媽、哥哥、姐姐、小伙伴們、嘲笑等，從這些詞語可以看出作者是把動(dòng)物當(dāng)做人寫的。如果把‘他’改成‘它’，就矛盾了，我們看著也別扭。”老師高興地說：“從剛才同學(xué)們精彩的對(duì)話中，我學(xué)到了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要像虹虹同學(xué)那樣勇于懷疑，也要像這幾位同學(xué)那樣善于思考。”

在這一教學(xué)過程中，教師面對(duì)一些學(xué)生的盲從不是呵斥，而是將問題交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)、去思考。這樣，不僅消除了學(xué)生的從眾心理，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。