初中數學課堂高效教學探微

張恩達

摘 要： 數學是初中階段一門非常重要的學科，其課堂教學的有效性是教育工作者研究的重點，也是教師和學生追求的根本目標。實施新課程標準以來，初中數學課程得到了一定的改革和實質上的進步，素質教育成為初中數學的主要教學目標。課堂的高效需要教師和學生兩大主體的配合，通過構建良好的師生關系、營造良好的學習氛圍，發揮教師的指導作用和學生的主體作用，有效提高課堂教學效率。本文營造影響初中數學課堂高效教學的因素進行分析，就如何實現數學課堂高效教學展開討論。

關鍵詞： 初中數學課堂 高效教學 影響因素

初中數學涉及的知識層面較多，較抽象，屬于系統性的學科，因此學生掌握知識和了解知識較困難。課堂教學效率是衡量課堂教學效果的標準之一，新課程標準實施以來，強調了初中數學必須注重課堂教學效率，在傳遞知識的同時培養學生的多項素質。在實際的教學過程中，傳統的教學模式主要通過教師講課，學生模仿、訓練的方式提高其有效性。而這種方式并不適合所有學生，尤其是處于心智發育時期的初中學生。因此，通過怎樣的措施實現初中數學課堂的高效教學成為教師和教育工作者研究的重點。下面就當前初中數學教學中存在的問題和影響課堂高效教學的因素進行分析，并提出具體的改進措施。

一、初中數學課堂教學存在的問題

1.課堂高效教學意識淡薄。

自新課改實施以來，初中數學教師的數學觀有了一定的發展與進步，但對于課堂高效教學意識表現薄弱，部分教師不愿意思考怎樣通過設計課堂、改善課堂等新途徑提高課堂教學的有效性與教學質量，而花費大量時間在學生的訓練上，結果導致學生負擔加重，更不利于教學效率的提高。教師在實際教學過程中，過分注重知識的傳遞和教授，忽視了學生的實際能力。因學生的層次與性格不同，接受知識與理解、掌握知識的能力也是不同的，教師如果一味按照某一個層次的教學方法教授所有學生，勢必會造成學生的學習壓力。教師不重視數學課堂高效教學，也會導致學生學習效率低下，課堂教學有效性不高。

2.教學模式落后。

傳統教學模式往往以老師為主體，學生只能被動接受知識，無法根據學生的實際情況制定教學目標和計劃，最終導致學生數學成績下降。新課標下，傳統的教學模式已無法滿足現代化社會經濟發展的需求，學生在數學學習中難以表現出較高的熱情和主動性，對培養學生邏輯思維能力和創新能力十分不利。隨著信息化時代的發展，計算機網絡技術和多媒體技術逐漸應用于學校教學中，并取得了一定的成效。但部分學校初中數學教學仍然采用傳統的黑板粉筆教學模式，雖然有的學校引入了多媒體教學設備，但由于老師水平有限，無法自如地運用先進技術教學，教學效果不佳。

3.學生智力與非智力因素方面的問題。

事實上，在實際的數學教學活動中，學生的智力與非智力因素是影響教學有效性的主要原因。而學生的觀察能力、思維能力及想象力等智力因素較薄弱，初中學生的數學思維呈現出無序、混亂的狀態，呈現出思維追求單一和表面化的情況。在實際的數學教學活動中，有的學生表現出想象力貧乏的現象，數學本身有很多理論知識與抽象的文字敘述，學生很難依靠想象構思出數學空間形狀和位置關系。除此之外，學習動機、學習興趣等非智力因素也會影響數學教學的有效性。在數學教學活動中，學生大多不明白為什么學習數學，也不明白主動學習的目的，多是在教師和家長的監督下進行學習。他們對于數學科目沒有興趣，認為數學學習消磨意志，這也是影響數學課堂高效教學的根本原因。

二、影響初中數學課堂高效教學的因素分析

1.缺少合理的數學教學目標制定和課堂反饋。

前面提到，數學學科涉及的知識層面較多，知識比較系統，因此對于學生的各項能力要求較高。合理的目標制定是促進學生積極學習，有目的地學習，從而提高課堂有效性的重要方式。但就實際情況來看，很多教師和學生都對數學教學的目標不明確，大多是按照教材大綱制定目標進行教學活動。多數教師沒有針對學生的實際情況與需求設計教學內容與教學方案，過分依賴教材，從而致使學生認為數學課過于單調枯燥。再加上教師不注重學生的課堂反饋，一味按照教材的流程來走，不關心學生的實際接受知識狀態，這些都是影響高效教學的重要因素。

2.缺少適當的課堂氛圍。

適當、良好的課堂氛圍不僅能夠吸引學生的注意力，更能提高課堂教學效率。但很多教師忽略了這一點，認為與學生的互動會耽誤本來就緊張的課堂時間，從而致使課堂氛圍太過嚴肅，師生關系不協調。教師對待上課不認真的同學一般會采取懲罰的措施，這種方式在無意間造成了師生之間的敵對關系，由此讓學生感受到緊張的課堂氛圍。在這種氛圍和環境下，學生的心理得不到放松，不僅會影響教師的授課與自身的知識掌握，更會影響學生的未來發展。

三、實施初中數學課堂高效教學的策略

1.構建良好的師生關系。

師生之間的交流互動在實際的數學課堂教學中顯得非常重要，教學中師生之間應有較多的互動和協調。教學過程的主體是教師和學生，教學活動的過程本身就是師生之間相互交往、積極互動、共同發展的過程，而通過互相交流與溝通，建立和諧、平等的教學氛圍，也是實現數學趣味課堂教學的重要前提。實行趣味教學應建立在平等、自由、被尊重，友善、理解、互相友愛的課堂氛圍中。從教學的方面來說，師生之間的相互交流，就是課堂的參與；對于學生來講，與教師的溝通就意味著個性的彰顯與學習積極性的培養；而針對教師而言，交流、溝通也不僅僅是知識的傳輸，更多的是學生對于教師的一種信任。

2.創設適當的教學情境。

興趣是最好的老師，只有讓學生對學習產生興趣，才能促使其積極主動地學習，提高其綜合能力。在初中數學課堂教學中，老師應注重培養學生的學習興趣，創設教學情境，引入課題，激發學生的求知欲望，從而打造出高效課堂。比如老師就學生未來身高為例子，寫上兩個公式：男孩身高（x+y）+2×1.08；女孩身高為（0.923x+y）/2，其中x和y分別表示父母親的身高，這樣的教學模式比較容易調動學生的積極性，并且有利于培養學生溝通交流的能力。趁著學生學習熱情高漲，老師可以引入數學知識，仔細講解代數式的相關概念，便于學生更好地理解。將枯燥的數學知識與實際生活進行聯系，讓學生感受到數學的應用價值，有利于提高教學的有效性，促進學生數學成績和綜合能力的提高。

3.突出學生的主體地位。

與小學數學相比，初中數學更注重知識點之間的銜接。在初中數學教學中，由于知識點多而復雜，學生對知識的理解往往存在一定的偏差，導致學生數學成績嚴重。在實際數學教學中，老師可以反其道而行之，順著學生的思維，讓學生親自體會和認識自己的錯誤，從而正確地理解知識，加深學生的印象。比如在學習因式分解中，學生對分解因式方法理解不正確，老師不用直接指出學生的錯誤，讓學生順著錯誤的思維解決問題，并親自認識到自己的錯誤，此時老師可以指出學生的錯誤，并幫助和指導學生進行糾正，這種教學方法有利于培養學生探究能力和創新能力，提高數學教學的質量和效率，為數學教學創設高效課堂奠定基礎。

4.注重學生的個體差異，滿足多樣化的需求。

事實上，初中階段的學生個性較鮮明，個體之間存在很大的差異，這種差異不僅表現在對知識的認知上，更表現在思維的不同，認知水平的高低，以及學習能力、接受知識的能力強弱等方面。因此，在實際的數學教學活動中，教師必須首先了解和掌握每學生的個性特點，尤其是針對學習困難，接受知識能力較差的學生，更要給予及時關注，鼓勵他們多多展現自己，積極參與到學習中。通過創新教學方法，設計具有趣味性的教學內容吸引學生，鼓勵學生用自己的方式解決數學問題，并發表自己的看法。

總的來說，想要實現初中數學課堂高效教學，需要教師和學生共同合作。根據學生的實際情況與數學教學的學科特點制定適當的教學計劃與目標，采取多樣化的手段，營造良好的學習氛圍，提高數學課堂教學的有效性。

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