新疆普通高中信息技術課程實施現狀及思考

劉進錄

2000年10月25日，全國中小學信息技術教育工作會議在北京召開，會議做出重大決策并下發了三個重要文件：《關于在中小學普及信息技術教育的通知》《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，為信息技術課程的普及和發展奠定了基石。

2001年9月，全國啟動了第八次基礎教育課程改革，在義務教育階段，將“研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育”四個領域合并，統稱為綜合實踐活動課程，這成為本次課改的一大亮點。并頒布了《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》，其中包括“信息技術教育部分”。

2003年4月，教育部頒布了《普通高中技術課程標準（實驗）》，信息技術作為其中的一個科目，正式在國家課程中確立了自己的地位。

位于西北邊陲的新疆也緊跟全國基礎教育課程改革發展的大步伐，在中小學信息技術教育領域不斷探索前行，經過各級教育部門和全體信息技術教師的不懈努力，走出了具有新疆特色的信息技術教育教學的路子。

高中信息技術課改之前的教學狀況

開課情況：從2000年到2007年，新疆各中小學校開設的信息技術課程如下：小學三至六年級開課，每周2～3課時，也有學校從小學一年級就已經開課；初中7～8年級開課，每周2課時，也有學校是9年級上學期還在開課；高中就高一、高二年級開課，每周2課時，也有學校每周一課時。

教學效果：由于學生們有大量的學習課時保證，也沒有中考和學考的要求，學生在校可以獲得大量的信息技術知識和上機操作機會，同時還有時間參加課外競賽輔導和專題拓展學習，增強了學生的信息技術和互聯網運用能力，初步保證了中小學生的信息技術素養和技能得到相應的發展。應該說，這一時期的中小學校的信息技術教育作用得到充分發揮，尤其是對條件較差的偏遠鄉鎮學校的學生信息素養的提升起到了積極的啟蒙和引導作用。

高中信息技術新課程的實施

2008年秋季學期新疆高中階段全面實施新課程，為使全體教師理解新課程的理念，掌握應用新課程標準，按照先培訓后上崗、不培訓不上崗的原則，我們在2008年暑期集中舉辦了一期信息技術骨干教師的培訓班，并分三期舉辦了全區普通高中教師全員的網絡研修培訓。本次課改培訓以專題的形式通過遠程網絡在線方式傳播，采取專家引領、同伴互助、校本研修的方式組織學科教師交流學習，培訓內容系統，可操作性強，實效性好。

對于民語信息技術教師的培訓，采用了漢語言教師培訓資料原文翻譯成維、哈等語種材料，組成民漢混合的專家培訓團隊，分片區開展現場集中培訓指導和答疑，同時也利用網絡平臺開展了遠程培訓講座。全疆民語言教學統一使用教科版翻譯教材，全區各語種同步實施新課程。

新課程的實施給信息技術課帶來了新的氣息，也給工作在教學第一線的信息技術教師帶來了巨大的挑戰和機遇。

高中信息技術學業水平考試的實施

一直以來，新疆中小學信息技術教育存在教材不統一、課時不統一、開課年級不一致的情況，也沒有省一級統一的學科評價機制，一般都是由學校信息技術教師自行確定評價的形式和內容，并以此來認定學生的課程學習結果。雖然有些地區教育部門也組織了統一的信息技術期末考試，但因缺乏規范性，對課程的發展缺乏積極引導作用。

2009年7月份，新疆開始了第一次普通高中學業水平考試，信息技術課程作為12門考試科目之一，第一次成為全疆統一考試的科目，這在新疆信息技術課程教育的發展史上具有重要的紀念意義。

借助高中學考的落實和推進，我們制定和完善了全疆統一的普通高中信息技術標準。該標準成為評價普通高中信息技術教學質量和考核學生信息技術學習是否達到課程標準所規定的基本要求的重要手段，也是檢查普通高中信息技術學分認定質量的主要手段之一。

2009年的學考內容以信息技術基礎（必修）部分為考試范圍，滿分100分，以筆試方式測試。2012年1月考試內容調整為信息技術基礎（必修）部分占80分，三個選修模塊（算法和程序設計、多媒體技術應用和網絡技術應用）之一占20分，以筆試方式測試。2013年7月考試由筆試調整為上機答題，分值不變，測試題型有所調整。

從課程學習的角度看，學考是一個終結性評價；但從課程發展的角度來看，學考又是一個過程性評價。通過多次的教學與考試，廣大教師對信息技術課程標準、信息技術教材和信息技術教學有了更加深刻的理解和體會。學考的評價功能對促進教師的專業化發展，提升學生的信息素養，推進信息技術課程的健康成長，讓教師、學生和課程均得到良好的發展，具有非常積極的意義。

高中信息技術教育發展中的問題和思考

通過對部分中小學信息技術教學現狀的調研分析，信息技術學科教學中還存在一些問題需要我們注意和思考。

一是割裂技術教育和文化教育的聯系，出現了單純的技能訓練或技術淡化問題；創新性教學模式少，創新性教學探究少。

二是過于夸大教師的作用，使得課堂教學變成“滿堂灌”；過于夸大學生的作用，使課堂教學變成“滿堂放”。多媒體網絡機房中都配備了電子教室軟件，一些教師的教學思想還沒能轉變，用廣播演示取代了學生的思維和實踐，“滿堂灌”也只是現代化而已，并沒有發生根本性變化。

三是學習方式的轉變停留在淺表層面，出現了形式化的傾向。新課程提倡自主、合作、探究性學習方式，但課堂上形式化問題使得各種新的教學、學習方式只是“形似”而不是“神似”，一些無需探究的問題卻要去探究，學生有外在活動卻沒有內在體驗，方法在課堂上被泛化了。

四是任務驅動的簡單化。任務驅動教學得到了廣泛的研究和實踐，由于缺乏系統理論層面的提升，有的教師把傳統講授課的作業當作任務；有的片面理解任務“來自實際”的含義，實例遠離學生生活經驗，要完成任務，需補充大量的其他方面的知識，進而導致課程主題被沖淡；有的課堂把“任務驅動”異化為“驅使”，布置了一些簡單而連貫的技術操作，使學生處在不斷完成任務的流水線上，為了任務而任務。

五是主題活動式教學的迷失。主題活動式教學在實際中運用往往導致：過分遷就“生活化”，使課堂教學反而缺少了信息技術課程自身的內容；引入其他學科內容后，由于受到課程設計者自身的局限，造成了對其他學科的關注定位不準，為學生的學習和其他學科的教學帶來負面影響；主題活動式教學注重學生的親身體驗，讓學生親歷信息的獲取、整理、分析、加工和發布、交流等環節，每次活動都需要學生搜集、整理信息，造成了某些環節的簡單重復；主題活動教學需要學生在課堂之外進行必要的準備和延續性工作，這又會占用學生過多的時間和注意力，往往導致活動趨于形式化。

六是教學受學考導向，被學考所左右，不能落實課時，不能充分保證教學內容的系統性和完整性，教師和學生為了應付學考而進行教與學，扭曲了課程的應有價值。

七是必修模塊內容泛泛而談，淺嘗輒止，但又占用課時；必修內容實用但又無法落實。應該合理調整教學模塊，整合各模塊內容，加強教學內容橫縱的有機聯系，增強學習效果的有效性和學習內容的廣泛性，不要使課程流于簡單的形式。

信息技術日新月異，跨越發展，時不我待，讓我們共同努力，只爭朝夕繼續開創高中信息技術教育的新局面。