溫州職業技術學院 創新機制提升人才綜合素養

張建興

近年來，溫州民營經濟開始進行產業結構調整和升級，對高技能人才的需求開始增大。為適應這一趨勢，溫州職業技術學院不斷探索、完善與民營企業、行業企業的合作辦學模式，借助民營企業的靈活機制及行業優勢，凝聚更多的優質教育資源，進一步提升辦學質量。在專業建設的過程中，學院融匯吸收了大量優質的企業資源，其中包括企業的文化資源、技術資源、人才資源等，對課程創新、人才培養起到了巨大的推動作用。

立足“六共”機制，深化專業建設

學院領導認為，作為一所在民營經濟環境中辦學的高職院校，只有主動貼近相關行業和民營企業的需求，密切與企業、行業的聯系，才能獲得更好的發展。基于這種發展理念，近年來學院與企業行業開展深度交流合作，在人才培養、資源共享、職工培訓、技術開發應用等領域內形成了密切的合作伙伴關系，形成了“六共”合作機制。

具體而言：一是根據行業與企業的實際需求，開展訂單式培養模式。同時，為企業提供員工職業技能培訓服務，實現校企共育人才。二是根據行業與企業的實際需求，開設或調整相關專業。在專業建設的過程中，積極與行業和企業專家溝通，將有益的意見及時落實到專業發展規劃、人才培養方案等建設流程中，實現校企共建專業。三是以企業生產活動及崗位職業能力要求為基礎，與行業、企業共同開發以工作過程為導向的核心課程與實訓教材。四是引入市場機制，引入企業優質生產設備，校企共建校內校外實訓基地。五是建立人才共享機制，一方面，突破人事體制瓶頸，積極聘請行業、企業優秀骨干技術人才來校兼職任教；另一方面共享高校人才資源，鼓勵中青年教師下企業，在實際生產中鍛煉自身的才干。六是共同建立科技創新服務平臺、重點實驗室及研發中心。以校企合作的方式，共同研發新產品、新工藝，并且共享研究成果，由此實現企業與高校的共同發展。

實踐表明，在“六共”機制的推動下，學院6個重點建設專業得到進一步落實，以工作為導向的教學模式得以實施，訂單式人才培養模式，以產帶學、雙證并舉等多種具有創新意義的人才培養機制得到實現。

立足“崗位需求”，創新課程內容

學院領導指出，企業的需求便是學校發展的方向。在人才培養模式上，學院要立足企業的崗位需求，從培養學生的職業能力出發，探索創新人才的培養機制。

實踐中，學院通過持續推動課程體系改革，極大促進了教學內容創新、教學方法優化，從而實現了創新人才的培養。具體而言：一是推進以工作過程和崗位職業能力為導向的課程建設；二是建立以職業能力為基礎的課程標準；三是以“教、學、做”為核心，實現教學方法與教學手段的創新；四是積極參與行業技術標準及國家職業標準的制訂和完善工作，積極會同企業開發與生產實際密切聯系的課程及相關教材。

以服裝設計專業的“服裝立體剪裁”課程為例，學院在開展課程的過程中，充分調研了溫州主要幾家大型民營服裝企業的生產任務及工作過程，對崗位技術及操作能力進行了細致的梳理。同時，積極與企業領導、技術骨干共同討論，從而確定本專業需要開設的專業核心課程、支撐課程及相關課程。

從實際教學應用來看，該課程一是立足“崗位需求”。二是不斷吸收最新技術成果。三是建立了靈活的考核機制傳統，真正突破了圍繞“知識”展開的傳統教學模式，建立了以“需求”為核心的內容，以“滿足需求”為建設標準，對于培養學生的實際操作能力、綜合設計能力、新技術學習能力及自學能力具有很大優勢。

立足“三結合”，深化實訓基地建設

在教學實踐的過程中，學院領導深刻認識到：從知識轉化成為創新能力是一個較為漫長的過程，其中需要多個環節，需要不同形式的教學來配合實現。近年來，學院探索“三結合”教學機制，即“課堂與實訓合一”“實訓與生產合一”“教學與應用技術開發（創新）合一”的機制。

在“三結合”的推動下，學院的實訓基地得到了進一步的深化發展，硬件設施及軟件建設均達到一流水平。在參與生產性實訓項目的過程中，學生的能力得到了重復的鍛煉，職業素養顯著提高。同時，校內實訓基地的功能得到了進一步完善，不僅能夠充分滿足基本技能實訓的要求，而且能夠為生產科研提供必要的硬件基礎，從而實現了“教、科、研”一體化的教學機制，學校專業實現了跨越式發展。

以服裝專業為例，該校投入300萬元的資金，建成了總面積達2000平方米的校內服裝實訓基地。經過與省內多家知名民營服裝企業的磋商，學院先后在實訓基地內成立了服裝研發中心、成衣流水線等，從而使其成為集生產、實訓、技術開發、服務、技能培訓鑒定為一體的綜合性實訓基地，為開展高質量的服裝設計課程提供了必要的硬件設施。

目前，學院的實訓教學均以企業有償服務的橫向課題作為實訓題材。由企業提供課題經費，企業還會派遣專家來校指導，優秀項目成果將投入生產，實現教學與研發的合一。經過真實項目的實訓，無論是教師還是學生，都提升了自身的能力。

立足“資源共享”，培育“雙師”人才

近年來，學院在教師人才建設上充分發揮校企合作優勢，立足“資源共享”，校企聯合培育人才隊伍。

自主培養和大力引進相結合 從長期來看，培養一支高素質及穩定的教學團隊是學校發展的重要基石。在短期內解決人才資源不足的問題，則需要依靠引進機制。因此，學院采取了長期與短期相結合、培養與引進相結合的教師人才培養機制。以服裝設計專業為例，先后邀請國內多位知名服裝專業學者來校訪學，參與企業項目。采用“共引共享”的方式，正式引進或柔性引進一批長期在企業一線從事設計工作的高素質人才來校任教或兼職任教。同時，學院設立了專業教師輪流下企業機制，鼓勵教師到優秀民營企業掛職鍛煉，直接承擔或參與技術開發和技術服務工作。教師必須取得本專業實際工作所需的職業資格證、行業特許資格證及技師以上技能證書。基于這種機制，學院“雙師型”教師人才隊伍在短期內得到了擴充，教學質量提升到一個新的層次。

動態組合，校企互通 近年來，學院與企業深度溝通，嘗試建立“動態組合、校企互通”機制，在穩定教師隊伍的基礎上為教學提供了源源不斷的活力。所謂“動態組合”是指從相關行業、企業中聘請有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任專業實踐課的兼職教師。對于所聘請的人員，學校制定了嚴格的標準，受聘人必須具有技師以上技能等級證書，具備專業或行業中所需的獨特技能。以服裝設計專業為例，所聘請的教師多數為在國內獲過一定獎項，在業內享有一定知名度的青年設計師。此外，根據專業技術更新的需要及學生對任教教師的反饋，學院及時調整兼職教師的結構，為學生提供最優秀、最適合的教師。所謂“校企互通”是指學校允許校內教師下企業，參與企業的生產項目和研發項目。采取這種“動靜結合”“雙向流動”的人才機制，客觀上起到了“鯰魚效應”的成效，激活了在校教師及企業人才的活力，同時促進了學校和企業的發展。

創新人事制度，多渠道引進人才 長期以來，受制于高校人事體制的束縛，優秀技術型人才很難引進。作為一所高職類院校，技術與理論同等重要，僅有理論是不夠的。近年來，學院探索新型人事制度，通過制度創新，突破當前體制瓶頸，探索多渠道人才引進機制。

具體做法：一是借助企業和社會人力資源，建立校企“共引共享”機制，采取“企業高薪聘請+學校提供事業編制”的方式，從企業、社會引入一批高級專業人才。以服裝設計專業為例，作為一個新興產業、創意產業，業內人才往往十分年輕，在學歷層次上可能達不到一般高校人才引入的標準。如果墨守成規，必然會影響專業發展進而影響教學質量。因此，在院領導的支持下，服裝設計專業破格聘用了一批青年才俊。這些具有一線工作經驗，具備靈活市場頭腦的青年人，為教學帶來了活力，深受學生的好評。二是根據專業建設、課程建設及企業的崗位需求，確定引進人才標準。這種人才引入模式被稱為“量體裁衣式”的人才機制。在人才引入的過程中，學院和企業將共同組成人才考核小組，對引入對象進行全方面的考核。考核合格的人員，不僅可以在校內執教，同時也可在企業上班，為全方位塑造技能人才奠定了扎實的師資基礎。