國旗下講話的新思路

孫立偉

縱觀一個學校多年來國旗下講話的內容，橫向比較多個學校所采用的國旗下講話的形式，筆者發現，這道學生教育管理上的“大餐”明顯存在著一些模式化所帶來的傳統弊病——國旗下講話的主角是教師，鮮見有學生上臺亮相的;國旗下講話的形式是灌輸式，很難聽到從學生中來的反響;國旗下講話的內容則更是“理想化”，講的內容一般來自網絡上通用式的文章，與本校的實際、與學生的實際距離較遠，難以引起學生的共鳴。更為可惜的是，一個學期的不同國旗下講話出現同篇文章，而學生全然不知……

那么，如何運用“國旗高高飄揚”這一神圣時刻對學生進行最有效、最科學的思想教育和行為習慣養成教育？筆者收集了以下幾種國旗下講話的形式，力圖以全新的思路突破傳統的國旗下講話的模式，讓教師樂于“烹制”這道教育大餐，讓學生樂于共享這道教育大餐。

一、提問反思型

請每個年段的教師代表收集從學生中來的不良行為習慣或思想風氣，在國旗下講話時間用羅列的方式擺出問題，如亂丟現象、玩不安全游戲、亂花零用錢等，請全校班級在晨間談話時間共同反思討論，提出改進方案、落實措施，讓身邊的不良現象在班集體的監督管理下最大范圍地自然消失。

二、樹立榜樣型

在全校范圍內“征集”一批值得推崇的學習榜樣，在國旗下講話時間以每周一星的方式隆重推出，選出的學生要具有典型性，有個性，不能搞形式化，也不能走過場，如選出的都是“學習+特長”雙優生上臺展示，這樣的教育效果會被沖淡;應該有學習優等生，有優秀學生干部，有體育積極分子，有勞動模范，有勤奮學習的，勤學苦練的，也有孝敬父母的，有家庭貧困的，有身殘志堅的，更有一些普通的學生上臺展示，只要有閃光點，只要能代表全校學生中的部分學生，就應該讓他們成為這部分學生的學習榜樣，這樣的教育必將體現出“綜合發展”“全面促成”的目標。

三、頒獎鼓勵型

對一些優秀路隊，一些優勝班級，在國旗下講話時采用上臺領牌或公示宣告的方式實行表揚鼓勵，但沒有必要每周都做，這樣會流于形式，起不到激發競爭意識的作用。反之，偶爾大張旗鼓地搞幾次現場頒獎會，卻會有意想不到的效果。還可對一些好人好事、獲勝個人等以上臺領獎的方式予以贊揚，這樣，崇尚一種積極向上的氛圍，從而讓國旗下講話的平臺成為人人心中神圣而光榮的領獎臺。

四、宣傳激勵型

對一些各方面表現比較好的班級，請他們的代表上臺，把自己管理方面的一些經驗以宣傳的方式在國旗臺上亮相，以小集體的力量感染整個大集體，從而強化競爭意識，使全校文明之風盛行。還可以選擇一些進步較大的學生，讓他們上臺說說自己的點滴進步，在平凡中見不平凡，同時也請全校師生共同監督成長過程，從而促成更好、更完善的自我發展。

五、現場表演型

如特色班級，上臺把他們班級特色以表演的形式展示給全校，這樣對全校的優化管理有表率的作用;也可以把一些好人好事、文明現象或一些司空見慣的不良習氣以表演的形式展示給大家，如家中尊重長輩的故事、熱愛勞動的故事、上學路上發生的事、不遵守交通法規的現象等，請大家思考：你這樣做了嗎？你覺得有哪些不對？你覺得應該怎樣做？從身邊事說起，從身邊事改起，讓每個孩子在直觀的“現場教育會”上獲得不同的收獲。

六、主題對話型

如“怎樣做人”這一主題，可以請學生上臺客串，可以是師生對話，也可以是生生對話，要引導他們表達各自的真實想法，再請全校學生交互思考：該怎樣做人，做一個怎樣的人才是有用的人，從小該樹立怎樣的理想？在此基礎上，提出一些值得大家學習的榜樣人物或歷史人物，這樣由己及彼的教育將更適合學生的良性發展。

七、負面曝光型

趁雨天不能在操場上進行升國旗儀式的時機，在教室里播放一些錄像內容，可以是平時拍攝到的不良行為習慣或不良學習現象，也可以是教育工作中屢教不改的一些實例，用“新聞曝光”的方式引起全體學生的高度重視，對不良現象施加一種集體的壓力，讓這些教育的“冥頑現象”亮相于全校師生面前，育人以典型，育人以大手筆，讓學生接受一定的挫折教育，從而敦促他們的自我意識向更健康的方向發展。

國旗下講話是對學生進行思想教育的大舞臺，只有讓學生成為這個大舞臺的主角，讓他們在舞臺上盡情施展各自的喜怒哀樂，少一點空洞，多一點鼓勵;少一些形式，多一些意義。這樣，國旗下講話才能真正成為學校教育管理的一道亮麗風景。

（作者單位：吉林蛟河市拉法九年制學校）