強化小組建設，給力高效課堂

馮海東

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，提倡自主、合作、探究的學習方式是新課改倡導的重要學習方式之一。而小組合作學習是這一學習方式得以落實的有效載體，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體，能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會和體驗學習的快樂，獲得心智的發展。當前，高效課堂建設正如火如荼地進行著。從高效課堂角度來講，小組合作學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也主要是通過小組學習來開展。可以說，高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個學習小組，也就把握住了高效課堂的關鍵。

近兩年來，圍繞南漳縣提出的“自主學習型高效課堂”教學模式，在教學實踐中，我們著力強化了學習小組建設，為推進高效課堂建設奠定了堅實的基礎。

一、開展小組文化建設

小組自主互助合作學習打破了傳統的教學模式，提高了學生學習的積極性，受到了教師和學生的歡迎，學生的主體地位得到了明顯的提升，學生的綜合素質和組織能力得到了鍛煉，課堂成了他們培養興趣提升能力的平臺，成了他們展示智慧和才華的舞臺。但隨著小組合作學習的進一步深入，我們發現學生失去了開始時的好奇，也沒有了剛開始時的興趣，出現了明顯的疲沓現象。原因之一就是沒有積極向上的小組文化做引導。只有在小組內形成積極向上的小組文化和正確的集體輿論，當問題出現時，小組內的每一位成員才有不竭的進取動力，反之，如果小組內沒有積極的文化，即使本來努力的學生，也會慢慢地失去進取心。因此，我們在使用“小組”這一課堂的基本教學單位時，要下力氣抓好小組的內部文化建設，做到“用文化凝心聚力”。

1.切實建立學習小組。我們根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組。“組內異質”就是每個組都要有好、中、差各個檔次的學生，這樣能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能。而“組間同質”就是組與組之間要實力均衡，為各小組的公平競爭奠定良好的基礎。我們結合學生的學習成績與紀律表現，把全班學生按6人一組進行分組，把整個班分為八個小組左右，并將他們的座位相對固定在一個區域。這樣既能保證公平競爭，又便于開展小組協作活動、利于優勢互補。

小組建設要讓每一個學生都參與進來，讓每一個學生既是管理者又是被管理者。這就需要根據學生能力的大小進行適當的分工，我們將小組內學生分成小組長、記錄員、匯報員、評價員、紀律督查員、衛生督查員各1名。每個學習小組內的組員都有明確的分工，具體職責是：小組長負責進行學習分工，檢查督促小組學習，組織討論、交流，收發作業及其他組內活動;發言記錄員負責將本小組合作學習過程中的重要內容記錄在課堂記錄本上，以便于全班交流;小組匯報員負責將本組合作學習情況歸納總結后進行交流;小組評價員負責評價小組成員的學習、紀律情況，并做好各項數據統計;紀律督查員負責維持小組紀律，時時提醒小組成員遵守學習紀律和組規組紀;衛生督查員主要負責檢查督促小組成員的衛生工作。這樣劃分既減輕了組長和課代表的負擔，又能充分發揮其他同學的能力，凸顯團隊力量，讓學生尤其是后進生在成功中體驗學習的快樂。為充分調動每個學生的積極性，給每個學生以改變角色和鍛煉的機會，對組長、記錄員、匯報員、評價員、紀律督查員、衛生督查員的認定可以采取定期輪換制。編組既要相對固定，又不能一成不變，要定期重新編組，使學生有與更多同學交流的機會。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

2.科學取名建文化。組名要響亮，要能代表小組成員的意志、志向。每個小組要根據自己成員的不同情況確立合作學習的預期目標，真正形成“人人為我，我為人人”的“利益共同體”。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人進步。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

在班主任教師的引領和指導下，我校各學習小組成員經過充分醞釀、討論和集思廣益，嘗試著建設他們各自小組的組標：它一般要包括組名、組規、組訓、口號和小組成員在上面的簽名等。這樣，像堅持小組、奮進小組、雛鷹小組、永不言敗組、超越自我組、夢想小組、奇思妙想組、希望騰飛組、勇于爭先組、遠航小組、晨曦小組等一個個富有個性的組名誕生了。學生選的口號也很多，像“永不言棄;有努力才有希望，有付出才有收獲;攜手共進;堅持到底;沒有最好，只有更好;為理想而努力;相信自我，挑戰自己，超越自我，成就自我;一分耕耘，一分收獲;我一定能行;不畏風雨，勇敢前進，去迎接雨后的彩虹;插上希望的翅膀飛向成功的彼岸”等。

3.統一制作小組組牌。小組組牌內容包括：組名、組規、組訓、口號、小組成員簽名等，這些內容不能由班主任包辦代替，而要由小組的所有成員參與設計，要求圖文并茂。內容確定以后，學校專門購置了一批水晶三角牌，發放至各小組，將各自設計的內容嵌入。組牌每天都要放在小組桌中間，不得由教師或學校收藏，起到隨時檢閱小組成員，隨時鼓舞小組成員的作用。

二、明確自主學習要求

學生自主學習，也就是“獨學”，是學生獨立完成學習任務的一個重要階段。這一階段，要求學生會使用“雙色筆”和“三題本”。通過自學環節，掌握20%的新知識。

1.雙色筆。必須學會使用“雙色筆”（紅色和藍色）。指不會的問題、拓展的疑問批注用紅筆勾畫出來，重點語句、符號、學習體會筆記、其他批注用藍（黑）色筆勾畫。

2.三題本。學生手頭要有固定的“問題、難題、錯題本”（簡稱“三題本”），形成自己的學習資源庫，養成良好的學習習慣。在自主學習階段，把本課不懂的問題寫在一起便于研討;把自己認為困難的問題記在一處，便于后期整理歸類;把自己做錯的題或易錯的題集中，便于后期再次學習不再出錯。三題本在各學科各個時段都可以用。

三、抓好學習小組培訓

1.培訓小組長。培訓學習小組組長至關重要，一是明確組長的責任和作用，對他們的工作進行指導;二是定期召開小組長會議，同時聽取他們的匯報，洞悉他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師關懷的溫暖;三是經常召開經驗交流會，讓他們介紹成功的經驗，適時地肯定、表揚、激勵小組長，以便別的組長學習借鑒。

2.培訓小組成員。一是加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，把知識讓學困生也學得懂的過程，也是自己深化理解、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平;二是給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來;三是轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，即實行“加減分制度”，個人的成績不再凸顯，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，就是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平;四是開展課堂常規、學習方法以及課堂展示等方面的培訓。

四、貫穿合作學習方式

“自主、合作、探究”的學習方式，也是“獨學、對學、群學”的學習方式，強調教師要樹立新的課程觀、新的知識觀、新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀和新的課堂觀，學生要實現五大轉變，即變“要我學”為“我要學”、變“我要學”為“我能學，我會學”、變“我積累”為“我創新”、變“我介入”為“我投入”、變“我相同”為“我不同”，其順序是先學后教，其核心是學生為主體，教師為主導。因此，選擇好小組合作學習的內容顯得尤為重要。對某些方法、結果容易出現意見分歧的問題，方法不確定、答案不唯一的開放性問題，學生個體不能獨立解決而又有價值、能夠滿足學生興趣需要的問題，教師可有針對性地組織學生進行小組學習。小組討論時，每小組先指定一位學生做中心發言人，然后小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。最后再自由發言，小組長總結歸納，發言記錄員要做好記錄。

五、規范小組交流展示

1.組員要以小組名義積極展示;展示時要盡量脫稿，能凸顯關鍵詞、關鍵點;能分點書面展示，能用雙色筆或彩色粉筆寫出關鍵詞關鍵點，書寫規范、清楚。

2.展示要有規范的起始性語句，并能分條分點闡述，如，“我代表‘XX’小組展示，我們XX小組的意見是……”當展示完成時要有規范性的結束語，再如，“其他小組還有不同的看法嗎？其他小組還有補充嗎？請大家質疑！你們認為我們小組的意見正確嗎？”當有人質疑，辯論結束后，展示人要說聲“謝謝”以示禮貌。規范性的起始語和結束語，有利于學生組織展示交流語言，有利于培養學生的文明素養，也有利于培養學生的邏輯思維能力。

3.積極傾聽。傾聽是一種習慣和能力，要讓學生在傾聽中注意尊重對方，不要打斷對話，要讓對方把話說完;不要匆忙下結論，不要急于評價對方的觀點，不要急切地表達建議;不要做小動作，不要走神，不必介意別人講話方式的特點。

4.教師要隨機對展示組和非展示組存在的問題給予點撥、指導、矯正。

5.展示結束時都要有掌聲鼓勵。

六、完善小組評價體系

評價的基本目標不僅是為了檢查學生的表現，還包括指導評價對象朝著小組合作學習的目標努力，提高學生的學習效率，為小組的持久合作與發展服務。因此，評價要有鼓勵性、計劃性，要讓評價貫穿課堂始終、貫穿每堂課、貫穿每周、貫穿每個月和每個學期，作為評定優秀的主要依據。

對小組學習活動進行評價，我們采用了“小組內自評”和“組與組互評”相結合以及日評、周評、月評、期評相結合的方法，既自我分析問題，總結經驗，又取長補短，互相促進，互相監督，如，在檢查學習任務完成情況及紀律遵守情況時就可以采用。“組內自評”可以明確每人的責任，“組與組互評”可以互相競爭、互相提高。另外，還要注意將小組集體的評價與小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。同時，對組員的參與情況及某方面的突出表現給予及時的評價和激勵。其實小組合作真正的價值就在于這及時的評價和激勵。根據小組成員平時的表現情況，小組長負責把組內成員的表現情況記錄到每日評價表上。

1.每天一小結：每天拿出約五分鐘的時間，根據組長的記錄對當天的表現情況進行反饋，對于表現好的小組進行加分獎勵，發現不良情況及時進行批評教育并扣分。

2.每周一總結：小組長利用周末把小組內的總分算出來，記錄到月總記錄表上，在班里利用班會時間，進行評比。

3.每月一評比：根據每周的小組得分情況，把每月四周的總得分算出來，每月評選出“優秀小組”“優秀小組長”“優秀組員”“進步之星”“合作之星”“活躍之星”“勤奮之星”“守紀之星”，并且發“喜報”進行獎勵。

4.每學期一表彰：學期結束時，根據每月的得分情況以及評比欄上的獎勵情況，頒發獎狀或一些物品進行獎勵，激勵所有成員主動承擔責任，小組內出現“你幫我，我幫你”，全班內出現“你追我趕，共同進步”的良好學習氛圍，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。這些評比的實施，調動了學生的積極性，激起了他們的熱情，大大地促進了他們認真完成各項任務的積極性。

強化小組建設，是小組合作學習的形與神的建設，是小組合作學習的核心建設和內涵建設，是深入推進課改的重要舉措。只有建設好了一個個高效的學習小組，高效課堂建設才能朝著健康的軌道發展和深入推進。

（作者單位：湖北南漳縣九集鎮涌泉完小）