提升聽課的高度、維度與效度

梁好

“走馬觀花”式聽課，在諸多學校并不少見，一些學校的聽評課活動目的不明確、過程不規范、組織不嚴謹、評價不科學，從而導致授課教師為作課而作課、聽課教師為聽課而聽課，作為教學研討重要載體的聽評課活動成了不了了之的形式，以至于教師怨聲載道，參與積極性不高，失去了其應有的作用。那么，學校管理者如何提高聽評課活動實效，充分發揮其應有的作用呢？筆者認為，不妨從以下幾個方面入手：

一、端正聽課目的――導向求高度

起點決定終點，目的決定高度。學校組織開展的聽評課活動，首先應當準確定位其積極的意義，明確其對教師專業發展的督促作用、對提高學校教育教學整體水平的推進作用。學校管理者要有明確的目標意識，正確對待聽評課，充分發掘聽評課內在的潛質，以高標準嚴要求，給予教師一個正確的引導。正確的聽評課導向，應當強化以下幾個目標意識：

1.以聽評課激活教師專業發展的自覺性

教師專業發展是教師個體專業精神與意識的自我覺醒，任何外壓式的培訓活動，如果沒有教師的主動參與、不能激發教師自身的內驅力，就不可能取得較好的培訓效果，對教師的專業化發展的作用也是微乎其微。聽評課活動，對教師的專業發展具有天然的優勢，這種來源于實踐，依托于教學，扎根于課堂的最原始、最樸實、最具體、最生動、最接地氣的教研活動，對教師個人的影響是巨大的，也是最能激起教師個體專業發展自覺性的教研行為。因而，學校管理者應當將其作為教師專業發展的重要助推器，幫助授課者以授課活動提高自身的教學水平、完善自己的教學技能、豐富自己的教學認知、形成自己的教學風格。幫助聽課者學習借鑒教學方法、感悟教學形式的多彩、深化教學理念的理解，在與授課者、聽課者、自我的多元互動過程中進一步明晰教育規律，深化教學認知，提高自我的專業水平。

2.以聽評課推動教師教學研究的主動性

蘇霍姆林斯基說過，如果讓教師不至于年復一年，重復地工作，而讓教師感受到教學的樂趣，就需要引導教師走上教育科研的路上來。教育科學研究不僅是提高教育質量的重要抓手、提高課堂教學效率的重要手段，而且是豐富教師精神生活、提升教師教育品質的重要途徑。學校的教育科研是具體的，并不一定非要是宏觀的大課題，對課堂教學的微觀發現，以及針對個案、剖析教學式的聽評課活動，對教師來說，不僅具有天然的親近感，而且更能激發教師的參與熱情。因而，學校管理者要將聽評課活動作為教育科研的重要載體，正確對待，站在教育科研的角度重新審視與發現聽評課的重要價值，并作為探求教育規律，實施大課題研究的重要方向，從而提高教學研究的主動性，明確聽評課活動的目標定位。

3.以聽評課提高教學熱點把握的敏銳性

自2001年國家實施第八次基礎教育課程改革以來，課程改革已經歷時十余年，正在由理念滲透漸進到深入探索的階段，2011年教育部又對各學科的課程標準進行了修訂與完善。課改是一個不斷前進的過程，而課堂教學改革也沒有休止符，國家以行政力量推動的課程改革，最終成敗以及實施的深度與效度，必須內化為教師的自覺行動，聽評課活動，是教師踐行新課改理念，以個體行為落實課改精神，將抽象化的理念轉化為具體的教學行為的重要方式。從課堂教學中不僅可以看到教師的教學素養，更可以看到教者對課改熱點、難點的把握，而將聽評課活動作為提高教師教學熱點把握敏銳性的重要形式，無疑會給予教師一個高度的引領，使聽評課的價值能夠得到充分的體現。

4.以聽評課探索教學共性問題的規律性

教學是藝術，更是科學，科學有其不可更改的規律。正如偉大教育家孔子提出的“因材施教”，雖歷時兩千余年，但仍不失其光華。通過聽評課，在教師最真實的課堂實踐中可以印證古今中外大教育家對教育問題的共性認識，也可以發現基本的學科教學規律，將聽評課作為教師探索教育教學基本規律的重要平臺，相比較而言，更會提高教師對聽評課活動的認同度與期待值，這也從某種程度上提高了其參與的積極性。

二、規范聽課流程――實施求維度

目標既已確定，就需要靠行動來實施，要把聽評課的高位目標落實下去，成為指引教師專業成長，提高教育教學質量的重要工具，這就需要學校管理者在行動組織上予以規范與要求。筆者認為，管理者要在聽評課流程上予以規范，多維度精心組織，從而保證聽評課的有效性與高效性。

1.聽課前，多主體參與備課

傳統的聽評課活動，是一種毫無準備的突發式聽課，聽課者在聽課前，對教者的思路一無所知，對教材的理解一片空白，如此隨機性的聽課，顯然不能使聽課者全身心地融入其中，更不可能集中發掘聽課者的聰明才智，對授課者提出可借鑒的建議與意見。而沒有前期參與的課后評議，也只能是浮光掠影、淺嘗輒止，以至于讓聽評課活動僅僅側重于教者，而淡化聽者;僅僅側重于聽課，而弱化評課;僅僅限定為個體行為，而沒有轉化為集體行動。

高效的聽評課活動，應當是立體化全員參與的集體性教研活動。聽課者絕不能在沒有任何準備的情況下實施聽課行為，而要在聽課之前認真“備聽”。多主體參與備課，可以有以下幾種形式：

一是適應普通聽課活動的“備課”。聽課活動前，將教者的授課內容、教學設計，提前下發給聽課者，促使聽課者自覺主動地把握教材、研究教者的教學方法、思考個體的教學感悟，以便帶著充分的準備去聽課，做到心中有底，讓聽課者在大腦深處與教者產生思維互動，從而提高聽課的實效。二是適應研討聽課活動的“備課”。這種聽課活動所呈現的課堂現場并非是個體的教學成果，而是集體智慧的結晶。聽課前，學校管理者要組織聽課者參與教者的備課活動，共同研讀教材，探討教法，研究學生，以期形成基于共同教學思維的集體備課成果，并通過教者的個性化演繹展示出來，檢查效果，探討最佳的教學方式。

2.聽課中，多視角課堂觀察

傳統聽課方式的關注點在教師，聽課者只看教師對教材的把握、教學技藝的發揮、教學流程的科學性等，而無視學生的表現，新課改強調“以生為本”，將學習的權力交給學生，教師僅僅作為教學的引導者，而非課堂的主宰者，在這樣的教學理念的視域下，聽課方式也應隨之發生改變，要變傳統的聽課為多視角的觀課議課。總體來說，應關注以下幾點：

一是關注學生學習參與度。以教師能否激發學生學習興趣、動力、潛力，作為評價課堂效果的重要依據，重點考查學生的課堂表現而非教師的課堂表現。二是關注課堂結構的分配率。從不同角度計算課堂結構分配情況，如教師講授的時間，學生學習的時間;復習板塊的時間，傳授新知的時間，課堂探索的時間，鞏固練習的時間;教師提問的數量，學生發問的數量等。通過多維度的課堂審視與觀察，以期更全面深刻地把握課堂，為教學研討提供科學的原始性依據。

3.聽課后，多方向教學研討

聽課活動的真正意義在于聽課后的評課、議課環節，學校教學管理者要認真組織評課議課活動，通過評課議課，拓展延伸聽課活動的價值，發揮其對教師個體專業發展以及學校教育科研水平的推動作用。評課過程中要注重研討的多向性，一是研討教者對教學的把握情況。研討教學目標與教材。看教者對教學目標定位正確與否，是否出現偏差;看教者對教材把握準不準，是否出現問題，是否挖掘到位。研討教學方式與方法。看師生互動的程度，看教師教學的專業性與科學性，看教育教學效果。研討教學評價方式。看學生的表現、課堂的效果等。二是研討同類教材的教學共性。以教者個案教學為基點，探討同類教材教學的共性特點，尋求科學高效的教學方式。

三、完善評價制度――考核求效度

聽評課活動不僅是學校的集體行為，更是教師的個性化行為。不容否認，人都有天生的惰性，高效的聽評課活動不僅要靠教師的自覺性與主動性，更需要通過科學合理的機制予以約束與規范，學校管理者要在評價機制上完善對教師聽評課活動的考核，力求以嚴格的考核機制保障聽評課活動的順利開展。完善聽評課評價制度，應把握以下幾點：

1.強化高質量聽課目標意識

傳統的聽課活動考核僅僅關注教師聽課的數量，考核的方式是檢查聽課記錄，而對于教師聽課活動的參與程度，聽課過程中發言的積極性，以及見解的質量卻熟視無睹，這樣的評價直接導致教師抄寫聽課記錄、盲目聽課、無目的聽課等無效聽課行為出現。學校教學管理者要打破只看數量不看質量的聽課評價觀，將關注的重點放在聽課的質量上。

2.強化聽課活動的過程性考核

考核教師聽課質量的方式，要打破傳統只看聽課記錄的評價方式，加強過程管理與考核，做到每一次聽課活動前前后后都有詳細的活動記錄，對每一位聽課者的現場表現都有完善的記錄，以期對聽課人的聽課行為予以規范與引導。

3.強化對聽課人的多元化評價

在活動開展過程中不僅要強化聽課人對授課人的評價，而且還要強化授課人對聽課人的評價、聽課人對聽課人的評價。通過多元互動評價發揮聽課者參與研討的主動性，提高教學研討的實效性。

（作者單位：安徽宿州市埇橋區教育體育局）