教師培訓中教材文本“陌生化”閱讀與陌生文本教學閱讀的實踐與思考

張善余

閱讀教學是語文教學的最主要內容之一，而文本研讀是教師備課的第一步。筆者從事全市初中語文在職教師培訓工作已五年，為了鍛煉學員的文本研讀能力，培訓中我們強化了教材的“陌生化”閱讀，并選擇了大量課本外的優秀文本作為閱讀教學的實踐教材，取得了一定的收效。本文擬對教師培訓中閱讀教學文本“陌生化”閱讀與陌生文本教學閱讀的實踐作回顧、思考和整理。

一、培訓學員的文本研讀狀況不容樂觀

我們的培訓對象是全市45周歲以下的初中語文非骨干教師。統計五年來的學員，教齡不足三年的不到10%。培訓中發現，很多教師在備課中過度依賴教參，以蘇教版七年級上“第一單元”的教參為例，有“單元教材支配表”“關于閱讀”“關于寫作”“關于語文實踐活動”“教學札記”五大內容。教參提供了必要的規范和相關的參考資料，但負面的影響是有相當一部分教師備課時不研讀課文，“唯教參是瞻”，扼殺學生的創造力。

溫儒敏教授指出：“教師要重視和相信自己的閱讀感受，注意積累不同的閱讀體驗，善于對不同的藝術風格作比較;……感受、體驗與思考，在不斷閱讀中不斷積累，也不斷提升文學素養，這比什么都重要。”（《中國教師報》2011年11月23日14版，溫儒敏《教師需要個性化閱讀》）

教師的文本解讀能力是閱讀教學的關鍵。培訓中必須倡導積極的閱讀態度，養成文本細讀的習慣。對此，我們在培訓中嘗試走“教材文本陌生化解讀”“陌生文本的教學解讀”的路子。

二、教材文本的“陌生化”閱讀實踐

1.理論依據

“陌生化”是一個著名的文學理論概念，它由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出。在他看來，藝術的技巧就是使對象“陌生”，這種基于事物內在因素之間的對立和沖突造成的“陌生化”的表象，給人以感官的刺激或情感的震動。陌生化，正是化熟悉為新奇的“利器”。

教師如能發現文本的獨特性，教學中便擁有了展現魅力的可能性。

期初說課、期初亮相課測評時，我們都選用了教材文本。在培訓過程中，倡導重讀、細讀教材文本。結合培訓期間的觀摩學習，通過市內的各種教研活動、基地導師的示范課等，強化學員對教材文本的陌生化閱讀。

2.操作方法

（1）閱讀引領。推薦學員閱讀相關書籍，以他人的見解，啟發自己的思考。我們每期都會給學員推薦相關的閱讀書目。在文本研讀方面，我們重視三類閱讀：一是文學研究者。如孫紹振、錢理群、賴瑞云等教授的書籍;二是優秀語文教師。如陳日亮、王崧舟、程紅兵等名師的相關著述，“名師講語文”系列我們全套購買，放在教室內供學員傳閱。三是語文核心期刊。

（2）品鑒名課。多渠道收集名師名課案例。如鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，沒有表演式的朗讀，取而代之的是讓學生結合具體語句探究本文的語言特點。在此基礎上，進一步引導學生探究決定語言表達的關鍵原因——腰鼓與黃土高原。文章的語言表達風格等是為作者的需要服務的。這就直入散文閱讀本質——體悟作者的獨特情思，欣賞個性化的語言表達。

名師們用精彩的課堂告訴我們一個道理：備課是將薄書讀厚。唯有反復閱讀文本，廣泛閱讀相關資料，才能對文本有更深的挖掘，做出自己的解讀，上出有個性、有亮點的好課。

（3）課文重讀。真正的感悟應該來自自己的閱讀發現。在培訓過程中，我們有意識地組織學員進行課文細讀，尋幽探勝，讀出教參上沒有的新發現。

以川端康成《父母的心》為例。我們以小說創作理論為先導：最純粹的故事包含三個要素——沖突、行動、結局，沖突是三要素中的核心，而行動是沖突的解決之道。基于這樣的理解，《父母的心》的主要矛盾沖突是：貧富沖突、社會階層沖突，親情與利益的沖突。筆者認為對《父母的心》的細讀，幫助學員跳出了以往小說教學側重小說內容要素（情節、人物、主題及結構）的怪圈，而開始重視小說的表達形式，即閱讀一篇小說不只看“說什么”，更要看它“怎么說”。

必須強調的是，對教材文本的重新細讀，尋找“陌生化”，并不是為了標新立異，而是基于語文閱讀教學的深入解讀，必須具有合理性。

3.操作難點

一是相當一部分學員已有多年的教學經驗，對教材的閱讀分析已比較深入，創新發現存在難度。二是某些教師依賴教參的心理還比較強。當然還有一部分教師存在惰性，不愿意沉潛到字里行間細讀品味。于是我們在培訓中又做了嘗試：選用相對陌生的非教材文本進行解讀。

三、“陌生文本”的教學解讀與課堂實踐

選擇陌生的非教材文本作為閱讀教學培訓的文本素材，要考慮到：1.體驗一般閱讀與教學閱讀;2.在教學設計中充分考慮閱讀過程的合理性;3.讓惰性沒有滋生的土壤。面對一個陌生的文本，每個人都必須認真仔細地進行解讀，進而實施閱讀教學。

1.文本來源

（1）其他版本教材篇目。江蘇省中小學用蘇教版教材，我們就適當選用其他版本教材中的一些課文，作為閱讀教學研討的篇目。如滬教版《爸爸的花兒落了》《你一定會聽到的》《二十年之后》《黠鼠賦》;浙教版《湖心亭看雪》;魯教版《孤獨之旅》等。

（2）教科研活動用文。我們經常會組織學員參加全市性的教學觀摩活動。我們會在觀摩前組織好預習工作，發放相關文本供學員研讀。在聽課與評課的基礎上，對文本展開研討，做到尊重他人又不拘泥于他人的解讀與設計。使文本研讀的魅力在求同存異中得以彰顯。

（3）自選美文。選擇文質兼美的文章，如陳忠實《家有斑鳩》，主題與蘇教版八年級（上）第五單元“人與環境”一致，風格與《都市精靈》相近。我們還會選擇一些時文，如隨著《舌尖上的中國》的走紅，我們把解說詞作為教學的內容引入課堂，既調動了學生的學習興趣，也對學生的欣賞品位起到了良好的引導作用。

2.操作流程

陌生文本的教學研讀，我們的操作流程是這樣的：

個人文本解讀——小組解讀交流——個人確定教學內容——小組交流討論——個人進行教學設計——小組說課交流——修改——推舉優秀者上實踐課——全班聽評課——個人修改并交流——寫總結反思。

我們盡可能安排學員在規定的時間、條件下完成這些環節，使學員在個人研讀與設計中充分發揮主觀能動性，在交流探討中取長補短，在實踐課展示和評議中達到理論與實踐的相互融合。

培訓期間每個學員至少上一次實踐課。五年來，共有159人參加培訓，每個學員都經歷過這樣的訓練過程。

3.操作難點

（1）選擇合適的文本。語文教材具有憑借功能、示范功能、教育功能、發展功能等。于漪老師說，語文教材應是培養學生語文素養的沃土。為學員選擇可以臨時作為教材使用的文章，要考慮教材要素，如是否文質兼美、適合哪個學段、能否體現時代特點與現代意識等。語文教師要善于在日常生活中收集美文，建好備選文庫。

（2）解讀的公允性。在中國目前的教育體制下，很多教師和學生潛意識里都習慣了追求“標準答案”，表現在語文教學中，就是教參被師生們奉為珪臬。而沒有教參的陌生文本，則會讓解讀變得更具創造性。實踐中，學員們都喜歡上了這個過程。交流、碰撞、互補，每個人都會從中得到有益的啟示。

四、實踐啟示

馬克斯·范梅南認為，“真正的學習往往來自個體的體驗和思考，通過個體的自我發現和自我發展而產生”。實踐中我們遵循如下原則：立足教材;立足文本;關注體驗。

從一篇篇教學設計、學習筆記和培訓總結中，我們看到了此舉對學員的影響。第三期學員周喜悅老師說：“脫產培訓，是一次破繭成蝶的蛻變，讓我對初中語文的教育教學有了更感性的認識、更理性的思考。脫產培訓，是一場鳳凰更生的涅槃，讓我的教學生命有了由內到外的提升，變得更為充實和豐盈。”培訓班QQ群成了學員探討交流的平臺，即便培訓結束，探討交流還依然進行著。

五年來，我們且行且思，在教學中融入了教師的閱讀體驗與思考，進而實現高質量的閱讀教學。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“義務教育學校教師脫產培訓策略和有效模式研究”（課題批準號：D/2011/02/611）階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇張家港市教育人才服務中心）