教育，如何走出矛盾的怪圈

趙風(fēng)富

把當今教育喻之為怪圈，似不為過。而教育之怪圈，多半是矛盾的，讓人無所適從。要走出這些怪圈，在于改革。

一、師資配備：均衡化與最優(yōu)化

在師資配備上，常聽到一些名校在大力宣傳自己有多少名師，名師哪里來？名校在尋求教育資源的最優(yōu)化，就想方設(shè)法地從其他學(xué)校中挖取，將有水平的教師匯聚到一起。當然，采取的方法都是主管部門許可的：調(diào)動或者公開招聘。而其實，這無異于殺雞取卵，而目前各地在逐步實施的崗位輪換制會帶來什么問題呢？

第一，不健康的師資隊伍。

實施崗位輪換制最有可能出現(xiàn)的問題就是：一是學(xué)校層面上，師資在為誰培養(yǎng)？校長們將精力和財力投入進去，沒等到效果出來，自己卻被輪換了，于是干脆等著從其他學(xué)校輪換來優(yōu)秀教師，而把自己學(xué)校水平一般的教師輪換出去。二是教師層面上，誰去輪崗？到什么學(xué)校去輪崗？屆時偏遠學(xué)校的教師巴不得輪換，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師不愿去輪換。于是，個人申請、學(xué)校審批、組織決定，助長了不正之風(fēng)。

第二，不穩(wěn)定的師資隊伍。

實施崗位輪換制的職業(yè)生涯，六年輪換一次，而我的下一站在哪里？這種到這一站還要擔(dān)心下一站的崗位輪換制，使教師沒有了歸屬感，還何談師資隊伍的穩(wěn)定？更遑論提高教師教育教學(xué)的積極性和主動性了。

第三，難以建設(shè)高水平的師資隊伍。

要形成高水平的師資隊伍，統(tǒng)籌兼顧是最重要的。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面而言，校級領(lǐng)導(dǎo)是上級組織任命的，既要兼顧學(xué)科特點，也要考慮年齡、性別的搭配。就學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)而言，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦還是民主產(chǎn)生，都要看重人際關(guān)系和科室的工作特點。就教師的工作安排而言，主管部門既要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科需求合理分配新教師到崗，還要講究一點孫臏教田忌賽馬的統(tǒng)籌學(xué)。只有這樣的均衡配置，才能在一時一地獲得相對地優(yōu)化組合。崗位輪換制，我們在這里期待著。

二、教育策略：規(guī)矩中的人與成長中的人

在人的成長過程中，讀小學(xué)的孩童正是口無遮攔的時候，卻遇上了要求他們做“聽話”的孩子的老師，結(jié)果泯滅了想象力;初中正是少不更事又最容易惹是生非的時候，遇上了要求他們做“懂事”的人的老師，結(jié)果喪失了創(chuàng)造力。我們的基礎(chǔ)教育正是以泯滅孩子的想象力和創(chuàng)造力為代價，培養(yǎng)出了一大批教師心目中的“聽話”和“懂事”的學(xué)生，但無情的現(xiàn)實卻讓我們大吃一驚！

第一，聽話的孩子會吃虧。

前不久發(fā)生的韓國沉船事件，當客輪發(fā)生嚴重傾斜后，船上300多名學(xué)生多數(shù)仍然按照船方指示留在船艙中待命，最終與客輪一同沉沒;而一些沒有聽從指示的學(xué)生反而因此獲救幸存。而當時“歲月”號沉船旁邊50米就有船援救，卻沒人跳海！

可以肯定，聽話的孩子依賴性強，優(yōu)柔寡斷，往往在競爭中處于劣勢。所以，我們一方面要求孩子聽話，但另一方面還要積極鼓勵孩子敢于懷疑，善于表達，做有思想的人。

第二，懂事的孩子會出事。

馬加爵連殺四人，藥家鑫將人撞倒并連刺數(shù)刀致人死亡，林森浩投毒致使舍友身亡。案發(fā)后，據(jù)媒體追蹤報道，他們當初都是懂事的孩子：馬加爵體恤父母，學(xué)習(xí)勤奮，是名三好學(xué)生;藥家鑫是一個懂事的孩子、優(yōu)秀的學(xué)生，一念之差犯下殺人罪;林森浩懂事乖巧，這么一個“為了照顧我們畢業(yè)后要回到我們身邊工作”的孩子，難怪連他的父親也想不通。

不時常生病的人，一旦生病就是大病。據(jù)說是有科學(xué)依據(jù)的，因為人一直不得病，體內(nèi)就不會產(chǎn)生抗體。而不時生些小毛病，體內(nèi)有了抗體，在不同病菌的襲擊中，抵抗力也會相應(yīng)地提高。懂事的孩子會出事，道理也是一樣的。

三、木桶原理：短板與長板

木桶原理指出，決定木桶盛水的多少，關(guān)鍵不在其長板，而在于那塊短板。理由是，當下的升學(xué)考試，無疑打倒了一大批偏科生。郭沫若和錢鐘書這樣的大師，如果成長在今天恐怕也就不會有那樣的成就了。

在這個怪圈里，大家轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，公說公理，婆說婆理，一時誰也說服不了誰。但我認為，木桶原理是有其適用范圍的。教育教學(xué)更多的是要做到因材施教，在學(xué)生個體成長過程中能取長補短，使之全面發(fā)展。

第一，取長，為了發(fā)揮特長，立足社會。

發(fā)揮學(xué)生的特長，要因材施教，不要為了特色而特色，要因人而異，各取所長。其實，人的本色才是最好的特色。當今社會，只要有了一技之長，就等于有了自己的立足之地。所以，在基礎(chǔ)教育階段實施特色教育，就是為今后學(xué)生專業(yè)成長打基礎(chǔ)。

第二，補短，為了獨立生活，適應(yīng)社會。

天才就是有缺陷的人。錢鐘書有一個“借錢經(jīng)典理論”：凡有人開口向錢老借錢，他先問借多少？然后在借的數(shù)目上打個對折。例如你借一千，他只給你五百。給錢之后說，這錢你就不要還了。7歲就開始寫小說的才女張愛玲，在中國文學(xué)史上也是一個“異數(shù)”，據(jù)說，讓她置身上海灘，結(jié)果回家路上就會迷失。在她的散文《天才夢》里提到：我發(fā)現(xiàn)我除了天才的夢之外一無所有——所有的只是天才的乖僻缺點。

天才不合時宜，也能為社會認可;常人如果沒有天才的才情，卻有天才的毛病，就會遭人嘲諷。那就趕緊把自己的“短板”補好，老老實實當個普通人。所以，在中小學(xué)階段，打好基礎(chǔ)，有些必備的素質(zhì)還是重要的，這就是木桶原理適用的范圍。

“取長”的特色教育和“補短”的素質(zhì)教育，在人的成長過程中都是不可或缺的。沒有“取長”，即使天才也會夭折;不去“補短”，萬丈高樓難以平地起。取長補短，把特色和素質(zhì)結(jié)合起來，才是教育發(fā)展的方向。

綜上所述，我們?nèi)绻褞熧Y配備好，順應(yīng)教育規(guī)律，尊重學(xué)生個體成長，那么通過改革，就會破解教育的難題，走出怪圈。

（作者單位：浙江金華市湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）