提高初中語文課堂教學互動的有效策略

賴詩明

摘 要： 有效的課堂教學互動是全體的多維的平等的互動，其目的是調動學生的學習積極性，促進學生思維的不斷發展，引導學生學會學習。但是就目前的課堂互動而言，不論是傳統的課堂還是新課程改革的課堂其實質仍然是學生被動的、少數人的互動，這樣的互動并沒有發揮有效促進初中語文課堂教學的作用。本文通過對初中語文課堂教學互動的現狀分析，提出有效促進初中語文課堂教學互動的有效策略。

關鍵詞： 初中語文 最近發展區 教學互動

一、初中語文課堂教學有效互動的內涵解讀

初中語文課堂教學互動指的是在語文教學的過程中圍繞教學內容建立的互動體系，包括學生和學科知識的互動、師生互動和生生互動，通過建立和諧、積極的互動體系激發學生的語文學習興趣，調動學生學習的自主性，建立以學生為中心的課堂，提高課堂教學效率。

有效課堂教學互動主要包括三層含義：第一，課堂互動是全體互動。傳統語文課堂，以教師的講授為中心，課堂互動服務于教師教學的開展，課堂的互動成為教師和學生成績優秀者的互動，學習成績優秀者可以回答的答案與教師預設的答案一致，往往受到教師的關注和肯定，而對于大多數與預想差別較大的答案，教師通常采用忽視的態度，使得課堂互動成為少數學生的互動。有效的課堂互動是全員的互動，能夠保護全體學生發言的權利，給予不同的答案的尊重；第二，課堂互動是多維主體的互動。傳統語文教學課堂互動大多單一地表現為師生互動，在師生互動上又單一地表現為教師提問。新課程背景提出學生不是知識的容器，學生是帶著腦袋走進課堂的，通過學生個體的自主學習和同伴的互動學習，80%以上的教學內容都可以由學生解決。因此，有效的課堂互動應該是多維主體的互動，不僅包括師生互動，而且包括生生互動、學生主體和知識客體的互動；第三，課堂互動是平等的互動。隨著信息化技術的不斷發展，不同的學生個體在知識結構和知識專長上呈現出自己的特色，學生個體之間沒有絕對知識豐富與知識貧乏之分，只是表現為不同方面的專長。因此，課堂互動要給予師生平等的話語權，任何學生都能夠發表觀點，任何學生都是發言的主體，是平等交流，而不是被動回答。

二、初中語文課堂教學互動低效的原因分析

（一）初中語文互動的內容呈現出表面化的特征

課堂互動是要促進學生思考，激發學生的認知沖突，引導學生用已有的知識解決問題，但是在實踐教學中課堂互動一方面成為一種形式上的答案驗證或者說課本知識點的尋找，這種現象不僅存在于傳統課堂，更存在于新課程改革的課堂教學中。例如，教學《濟南的冬天》時，教師將互動問題設置為作者是（ ），原名（ ），字（ ），現代著名作家。這樣的課本知識查找，初中生甚至不需要學習新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題是一些初中生已經早已掌握的知識點，上述兩個問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學生展開互動學習，但是因為未高于學生現有知識水平和學習能力，使得問題成為一種機械的問答，沒有引發思維和思想的碰撞。另外，是互動問題的形式化回答，在公開課中一些教師為了強化課堂教學效果通常出一些開放性問題引導學生回答，以符合新課程背景對學生知識和能力并重的全面發展，但這些問題通常是已經通過事先的討論或者教師已經給予相對固定的答案抑或教師指定學生在準備，這樣的互動問題是一種形式化的互動。

（二）初中語文教學中互動角色的被動化

互動是平等的互動，人人都可以發言，每個人的觀點只有不同沒有對錯。但是在實際教學中，教師仍然是互動教學的主宰者。新課程引導建立以學生為中心的課堂，引導激發學生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語文教學的改革要順應其趨勢，讓學生由課堂的無聲被動狀態向有聲積極的狀態轉化，這是一種好的趨勢，是初中語文課堂改革的動力。在實踐中，某些教師卻歪曲地理解學生的發聲權，學生可以互動，但互動的時間和互動的內容由教師決定，互動內容的評價教師也可以決定，教師通過縮短互動時間、給予自己認為正確答案的學生展示權及對這些所謂正確答案的表揚，使自己的思想仍在班級互動中占據主導地位。這就使得課堂教學的主體——學生，在互動過程中仍然處于被動局面，語文知識的學習仍然停留在知識層面的記憶而沒有關于學習能力的提高。

三、有效促進初中語文課堂教學互動的策略

（一）以互動問題為指引激發學生的認知沖突

語文知識的學習不同于以往的其他學科的一個突出特點是，語文知識的學習學生搭配的教學首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就要求在初中語文教學過程中要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計互動問題，指引學生的學習。互動問題設計要注意兩個問題：首先教師對學生的學業水平要有整體的了解，這里涉及最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生的生活實際，設置互動問題。其次，初中語文互動問題的設計與以往不同，可以是對生活中的某個現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性的。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學過程中，教師可設置以下幾個互動問題：第一，課文為什么稱“紫藤蘿瀑布”？請找出文中有關的句子找寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現了（ ）次，按順序分別是（ ）→（ ）→（ ）；第三，給課文劃分段落。（ ）花→（ ）花→（ ）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發出感慨（ ）。初中學生基本能夠從表層看懂文本內容，但是關于課文內容的綜合分析能力較差，通過導學問題的設計引發學生在文字表層含義下的思考，同時為課堂教學的開展奠定基礎。

（二）以學生為主題展開課堂教學互動

初中語文課堂教學互動的目標是培養學生自主學習語文知識的能力，強調在師生、生生的交流和互動中解決問題，因此互動教學反對傳統的單向傳授知識的接受模式，要求改變傳統的知識記憶學習方法，提倡以學生為主體，引導學生自主建構新舊知識的聯系，通過互動學習解決問題的途徑和方法。例如《濟南的冬天》的學習目標是，第一，學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二，體會作者通過景物描寫所抒發的情感。我們以第二個問題為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師讓學生用五個詞語寫下自己感受過的冬天，引導學生以小組為單位結合濟南的地理位置思考濟南的冬天，并把學生心中濟南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學生展開朗讀比賽（標準時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟南的冬天，體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉，回憶起故鄉老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”閱讀，畫出關鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉冬天畫面的形象，進一步理解濟南冬天的溫情，以及作者滲透在景物中的感情。

參考文獻：

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