初中英語先學后教之預習的有效設計研究

郭金俠

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進與深入，“以學定教”的課堂教學模式已成為有效課堂的新舉措，有效設計預習是有效課堂教學的前奏和鋪墊。作者依托英語“導學案”，并結合自己的教學實踐，介紹了英語預習作業有效設計的四種策略：預習設計始終圍繞一個中心 —— 有效性；預習設計緊緊抓住兩個基本點 —— 愿學、能疑；預習設計始終把握的三個準則 —— 教學生會學；預習設計必須保證四個到位 —— 關注細節。運用行動研究法，輔之以談話法、調查法、觀察法，以新教學常規為理論導向，以現象為依據，以實踐為基點，先對初中英語預習作業有效設計進行可行性分析，再通過實例從實踐的層面闡述初中英語預習有效設計的四大實施策略，最后進行效果分析與反思，從而論證預習有效設計的重要性。

關鍵詞： 初中英語 預習作業 有效設計 四大策略

一、研究背景

隨著新課程標準的實施，傳統教學模式受到前所未有的挑戰。長久以來，學生的英語學習處于被動接受的局面，過多地依賴老師，獨立性和積極性差，更談不上自主學習和創造性學習，所以課堂教學改革勢在必行。

在這種特殊背景下，“導學案”教學以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性，受到越來越多人的關注。它強調“以人為本”的教學發展觀，通過改變老師的教而改變學生的學，強調使學生的思維和個性得以充分發展，培養學生自主學習的能力。它在很大程度上弱化了教師多講的地位，在順序上力爭先學后教，在時間上爭取多學少教，從而更優化教學過程，發揮學生的主體作用，減少無效或低效教學活動，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

預習設計是“導學案”教學的起點和基礎，它決定著“導學案”學習的精彩度，它設計的好壞直接關系到互動效果的強弱，學生學習興趣和主動性發揮，以及預習習慣和方法的內化基于此實際，我們提出此課題，認為是必要的也是可行的。

二、概念界定及理論依據

（一）概念界定。

“導學案”是老師設計的一種輔助引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案，在老師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。從預習抓起，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，由被動轉向主動。導學案體現學生的學習，學生在導學案的指導下，易于發揮個人創造力，發揚集體協作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

“預習”，簡而言之，就是學生在課前預先獨立地學習相關資料，為課堂學習做準備，對培養學生終身學習具有特殊的意義和作用。課前預習可增強學生聽課的目的性，提高聽課效率。通過預習，學生初步了解要學習的新課內容，對新課做到心中有數，知道哪些內容自己已經明白，哪些內容自己還不懂，聽課時就有了針對性，做到有的放矢。預習還可以培養學生的自學能力，預習時要獨立地閱讀、獨立地思考，靠自己的能力發現問題和解決問題，獨立地獲取新知識。

（二）相關理論綜述。

兩千年前孔子倡導的“循循善誘”，可以認為是學案導學教學模式的最早理論根源。著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動地接受信息的刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義。

三、研究原則

（一）單元化原則。

以單元為單位，有明確的預習目標，讓學生有計劃地完成預習任務，最大限度地強化課堂教學效果。

（二）問題化原則。

將預習知識點轉變為可探究的問題點，通過對知識點的設疑來激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神，以及對教材的分析、歸納的能力。設計的問題應做到：①啟發性；②實用性；③層次性；④可探究性。

（三）參與化原則。

通過對導學案預習環節的有效設計，使人人有參與的機會，人人有參與的熱情，人人有參與的能力，通過參與增強學生參與的意識，讓學生在參與中學習，在參與中成長。要相信學生，敢于放手讓學生參與，只要教師努力給學生創造自主互助學習的機會，其學習潛能就會得到有效的挖掘。

（四）方法化原則。

預習設計應體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導與要求，又要有學習方法的指導和要求。如學生在自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式檢查等；小組合作如何學習，在小組合作學習中應熟識和掌握那些基本知識等，從而有效提高小組合作的效率。

（五）層次化原則。

導學案預習內容要有梯度，符合各層次學生學習的認知，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也體驗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而增強學生學習的自信心，提高學習效率。

四、研究內容與策略

（一）預習設計始終圍繞一個中心 —— 有效性。

預習設計的有效性強弱決定一節課的成敗，有效的預學設計應該是：能夠為課堂學習打下一定的基礎， 培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學達到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓寬視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，讓課堂內容更豐富，課內學習更深入，課內交流更寬泛；能夠把課堂還給學生，發揮學生的主體性，學生更有成就感，更樂學。

1.預習題的設計要有趣味性

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，興趣可以激發學生的求知欲，推動他們探究和學習。有效的預習作業設計要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能讓學生產生內部的需求感，自覺主動地完成作業。

因此，我們在設計預習題時必須考慮到興趣這一點。比如詞匯的預習是新授課必需的預習題型，如果只是簡單地讓學生找出中文意思，學生肯定會覺得枯燥無味，教師可以設計如以物找詞、連線、猜意、縱橫字謎游戲等預習題，這樣預習效果會更好。如9年級Unit6 “When was it invented”，讓學生觀察家里的東西，哪些是自己喜歡的發明？了解它們的發明者、發明時間等，相關的一些單詞如invent，inventor，invention和表達事物的名詞就自然而然地預習到。事實表明，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，會積極主動、心情愉快地完成，而且知識掌握得迅速和牢固。

2.預習題的設計要有針對性

布置預習是為了讓學生了解下節課的教學內容，所以，預習題要和教學目標結合起來，讓學生明白預習的重心所在。根據需要，布置預習時可將新課中的重難點設計其中，針對性強能直接體現預習的有效性。

例如在教9年級Unit9 “I like music that I can dance to”第一課時，除了在課文中圈出生詞并寫出音標外，還可以布置如下預習作業：（1）聽8首老師指定的曲目，寫出聽后的感受，如soft，loud，has great lyrics等。（2）選出你喜歡的曲目，并用句子描述原因，如“I like it because it is soft.”。（3）根據例句“I like music that is soft”，用完整的句子表達出你喜歡的音樂類型。（4）比較“I like it because it is soft.”和“ I like music that is soft” 的區別，感知定語從句中的兩個感念先行詞和關系詞。教師在課前批閱學生的預習導學時，對學生的預習效果如何、對新句型的掌握達到何種程度可以一目了然，根據學生的實際情況，教師可以及時調整課堂教學的方式方法和進度。

3.預習題的設計要有層次性

學生由于個體智商、已有知識和接受知識的差異，會表現出層次性，一般分為好、中、差三等。我們在設置問題時必須考慮學生的這種層次性，預習題要面向全體，由淺入深，如果題目要求都較高，部分學生就會失去學習的信心，如果題目都比較容易，學生就不能獲得經過自主學習之后茅塞頓開的成就感。因此，預習導學環節既要有基礎題，又要有經過預習、動腦之后才能解決的問題，讓學生有發揮的空間，激發學生的興趣，逐漸養成良好的預習習慣。如上述例子中的四個預習作業同時體現設計的梯度和層次性，可以再加一個問題：寫下不理解的疑難之處 。這樣既有利于學生積極思考和發現問題，又有利于教師在教學之前進行二次備課，更高效地解決問題。

又如以下是我的一節英語作文訓練的預習思考作業：

（1）（口頭）談論你們的私人物品；

（2）（口頭）描繪你們最喜愛的物品；

（3）（筆頭）簡單陳述你的臥室的擺設；

（4）（筆頭）描繪你們的集體宿舍并在文中表達你的看法。

讓學生選擇適合自己的話題，這種彈性式的目標設計，適合不同層次的學生。四種目標代表四種程度，它的方向是討論與自己住處有關的內容，這樣做能使不同程度的學生在屬于自己的空間里得到不同程度的發展，也體現了新課程發展的核心理念——為了每一位學生的發展。

（二）預習設計緊緊抓住兩個基本點 —— 愿學、能疑。

1.學生愿學

英語預學設計要讓學生可以自主學習，即依靠自己和小組的力量，解決絕大部分問題。但預學設計又不是簡單的英語知識重復和問題堆砌，而是在學生已有經驗的基礎上，對本節課進行主動的預習與梳理，這個過程必須是主動的樂意的甚至幸福的，讓學生在預習過程中有一種自我成功的感覺，這給預習設計提出更高的要求。

例如八年級上Unit9 “When was he born？”涉及名人的生平與事跡，可以讓學生在課前收集自己崇拜的名人的生平和主要事跡。設計不呆板，趣味性強，更會活躍課堂氣氛。又如在教學英語的家庭成員（family member）及各自的職業（job）時，我布置了一項預習作業：提前3天回去詢問父母的家譜，而后列出人物關系及職業。學生熱情高漲，作業交上來有圖例說明的，有文字說明的，有全家福照片后附簡介的，等等。

2.學生能疑

心理學指出，人的思維活動中，最具有創造性的是“產生新思維”的能力，也就是我們常說的“學貴有疑”。 預習是學習新知識的必備環節，它讓自主學習有了落實，鼓勵學生對待問題敢想敢問。設計一些開放性的題目，讓學生從發現中尋找快樂，主動獲取知識、體會知識的使用價值，讓學生真正成為學習的主角，為他們的終身學習奠定良好的基礎。

例如在教9年級Unit11 “The shirt of a happy man”這首詩時，我給學生提出以下探討的預習題，可進行小組討論：（1） Have you ever been sad What did you do to be happy again？（2）What can make people happy Medicine ，money ，fame or power ？（3）你還能提出什么樣的問題？ 學生通過課文預習，提出更多的問題，如：“ How to be a happy man？”他們通過討論了解單純的錢、名譽、地位并不會使人幸福，有的學生還說出：“Only when we treat everyone with kindness and warmth will we fell happy.”這正是第二單元對圣誕精神的描述，學生在預習時既提出問題又復習學到的知識，大大激發他們提出問題的勇氣。

（三）預習設計始終把握的三個準則 —— 教學生會學。

“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮”。學會預習是學會學習的開始。教師的預習設計不是讓學生圍繞自己的思路走，而是想辦法通過預習設計，充分發揮學生的主體性，始終跟著學生的疑惑走，始終把學生的學放在第一位，把解決學生的質疑放在第一位。這就要求我們做到遵循以下三個準則：

1.預習設計內容要考慮學生已有經驗

教師只有緊密結合教學內容和學生實際情況，在預習導學環節中，更科學合理地設計問題，有效地指導學生預習，才能使預習真正發揮它應有的作用，從而使學生真正成為課堂的主人，學會自主學習，提高學習效率，為高效課堂奠基。

比如在教學有關介紹“Asia”這一內容時，設計了這樣的題目，要求學生讀短文然后完成下面的內容。

Asia

Size：

Number of countries：

Population：

Languages：

Geographical features ：

Biggest cities ：

學生已經有了數詞的概念，這樣的形式更直觀地再現了本節課的主要內容，對于學生來說，難易適中，經過小組討論后，每個學生都能準確地表達出來。

2.預習題目類型要追求形式多樣

（1） 詞匯的預習： ①注音標、寫中文。這種題型比較簡單，借助詞典，基本所有學生都能完成，但經常使用學生會感到乏味，降低學習的興趣。 ②連線。可以是詞義配對的連線，也可以是單詞與圖片的連線，或者反義詞連線，等等，同樣能達到詞匯預習的效果。 ③填空。把生詞設計在句子中，讓學生完成句子。這種題型對部分學生來說有點難，但我們可以給出生詞的首字母以降低難度，取得較好的預習效果。

（2）語法的預習： ①找規律， 得結論。 這是在語法預習中常用的題型。 比如預習一般將來時態時，我會這樣設計： 觀察下列各句中的斜體字部分，然后總結規律：a. I will go to the park tomorrow. b. She will visit her grandmother this Sunday. c. My mother will watch TV at home this evening. d. My friends will take a trip to Shanghai if it doesn’t rain tomorrow. 總結：一般將來時的謂語動詞結構是什么？will 可以用于哪些人稱？ 學生們在經過認真觀察之后，很容易得出結論。 ②改錯。這是較受學生歡迎的一種題型，在預習了新的語法后，要求學生把句中的錯誤找出來并加以改正，很多學生都能從中獲得成功的喜悅。

（3）閱讀的預習：①判斷正誤。根據課文內容判斷句子對錯，題目有直接能從文中找到的句子，也有通過上下文才能判斷的句子。 ②按課文回答問題。先設計幾個低難度的 yes/no questions，然后是幾個 wh- questions，最后設計成：“ What do you think of... ？What can we learn from...？ What’s this passage mainly talk about ？”這就要求學生在理解課文的基礎上發表自己的觀點，要求更高一步。③選擇填空。通過相應的選擇題的設計， 使學生弄清楚文章大意； 還可以對課文中賦予新意的容易混淆的詞語，進行詞義推測或比較和歸納的練習，使學生明白一詞多義、一詞多用、詞隨句變的道理。④填表題。

3.預習設計目的要引導學生自主學習

課前預習的設計可以使學生明確學習目的，主動接收、領會各種英語知識。學生預習的東西要得到積極肯定的反饋，他們就會明確學習的方向，根據上課的要求預習，從而避免英語學習的盲目性和無效性。

例如以Go for it七下Unit3 “Why do you like koalas？”為例，在這節課前，讓學生把有關動物的諺語找出來，比比哪一小組找的最多，并讓它們貼到黑板的后墻上作為展示，調動學生的主動性，讓他們體驗成功的快樂。

通過這樣實踐式的預習，學生不只是課堂的聽眾，而是積極地參與課堂，充分發揮主體作用，主動用英語交際。

（四）預習設計必須保證四個到位 —— 關注細節。

1.要求要到位

學生預習的習慣是慢慢養成的，尤其七年級學生，基本上沒有自己的學習方法和學習習慣。預習設計一定要根據目標提出一些具體的要求，讓學生通過要求明白自己學什么？怎樣學？和誰學？圍繞預習中遇到的重點、難點，自動做好積極的心理準備，有利于上課時與老師“同頻共振”，聽課變得更有針對性，抓住課堂學習的重點和難點，就會有更多的收獲和更高的學習效率。

（1）變迷惘為自信——有利于增強學生的自信心

預習過的學生積極聯想、深入思考，能把新舊知識有機聯系起來，較快地悟到知識的本質和規律；敢于積極發言，正確率高，成就感強，受激勵多；不僅鍛煉思維，而且增強自信。學生在愉快的情緒體驗中覺得越學越易學，越學越想學，越學越樂學，進入良性循環。

（2）獨自進行預習——有助于培養獨立的思考力

預習可以使學生提早發現文本內容中的問題，并對自己遇到的問題進行分析解答，同時，可以明確自己要帶入課堂的問題，通過接受老師的講解，再結合自己的理解解決問題。這就無形增加了獨立思考的過程，有助于培養獨立思考能力。

（3）明確預習目標——有助于把握預習的有效性

教師要結合文本，依據課標精心分解具體的學習目標，精心設計預習要求和預習題目，以利于學生更好地研讀教材和開發教材。預習要做到五個“明確”：①明確預習的目的；②明確預習的方法；③明確預習的時間；④明確預習的內容和任務；⑤明確預習的要求。

2.操作要到位

預習設計除了有明確的要求外，必須給學生明確的方法和途徑，讓學生根據這些途徑自己摸索著走，而且走到目的地。比如一些與話題相關的生活資料的收集、圖片的整理等，都需要給學生一個手杖。為了使教學更有針對性，減少學生在學新課時因某些方面知識的欠缺造成的障礙，要求學生先于英語教學進行合理的預習。學生通過自學可以掌握的知識，可以解決的問題，全部放給學生，教師加以精心的組織指導，充分體現學生是學習主體的原則。預習要求和作業設計如下：

（1）預習詞匯

教學每一單元之前，學生先預習本單元的單詞，做到圈出其在文中的位置，標注音標。上課時在老師的引導下做到讀音準確，詞義明確，對四會詞還要拼寫正確。

（2）模仿朗讀

跟讀對話和閱讀短文，嘗試練習，檢驗預習效果，這是預習不可缺少的過程。所以學習每單元前，我們要求學生利用手里的配套磁帶，在家里先聽一遍或兩遍所有內容。這樣學生既復習重現了詞匯，初讀了教材，練習了聽力，又了解了新課的詞組，從而緩解了學習壓力，降低了聽力教學的難度。聽磁帶的要求是，永遠走在老師的前頭，經過預習，初步理解和掌握了新的知識。

（3）通讀教材

通讀教材，了解疑難點，培養閱讀能力。聽完磁帶后，其實學生已經把課本主要內容聽好了，在此基礎上再通讀教材，并且利用詞典和《導學》上的詞匯、語法要點和注釋，找出課文句型、重點、難點，清楚所要學習的內容。對預習中遇到的疑難之處，通過自己的思考和分析，努力理解知識，發現的問題如自己解決不了，及時記下來。閱讀 3a和大閱讀時，要求學生從教材設置的各種情景（圖）中發現有效信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知。做到這一步時，學生的自學能力基本形成，閱讀能力提高，上課時會輕車熟路，從而強化學生聽課效果，學習壓力減少，學習興趣提高，教學進程加快。

（4）搜集背景

搜集背景知識，真正做到Pre-reading。閱讀教學比較難，用一課時不夠，而且有些信息確實需要在課前通過網絡解決。所以大閱讀教學之前，我們一定布置一個預習作業，老師導課時就簡單得多，也降低學習的難度，培養學生搜集處理信息的能力。

3.時間要到位

預習設計需要有一定的時間保障，時間太長和太短都會影響學習效果。根據實際情況，能在課堂上完成的就不用課下完成，如果課堂上完成不了的，課下一定要留有時間。比如對所收集資料的預習，一些開放性和生活化的預習設計都需要時間做保證。作業設計靈活多樣，書面作業與口頭作業相結合，這樣才能鼓勵學生做好預習作業。在上新課的前一兩天，都要結合新課內容和平時對知識的掌握情況，進行一些復習性的預備作業，一方面是一些相關舊知識（單詞歸類、功能句型），了解文化背景等，另一方面是聽錄音，預習新單詞。上新課時就更有針對性和有效性，在預習中發現漏洞并及時補救。

4.反饋要到位

學生預習的效果與反饋相關，反饋越及時越有效，不同類型的預習設計要求不同的反饋，盡量做到全批、及時、歸類，做到上課互動時心中有數。作業評價要有科學性和公平性，檢查方式也應多樣化。一是學生檢查。可以是小組長進行檢查、同桌間互查等形式，目的是發揮學習小組的作用。二是教師檢查。教師檢查可在新課前進行，把作業收起來，根據預習情況確定上課的重點，可在新課中進行，通過提問、聽寫、默寫等看預習的效果如何；也可看學生書上或學案上的勾畫情況，看是否把重點詞語和不懂的句子勾畫出來；還可檢查學生的預習作業，看是否按預習目標進行預習。然后根據學生和老師的評價得到相應等級，能完成老師所提供的預習意見并能提出新的問題為優，只根據預習意見而作定為良，待達標的學生一般不給出等級，但應指出問題所在，以鼓勵為主。通過檢查的結果，把握住學生的薄弱環節，這樣在新授課時教師才能做到有的放矢。通過檢查的結果，及時給予合理的評價，學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，發揮評價的激勵功能，體驗成功，增強自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。

總之，教師應在緊密結合教材內容和學生實際情況的前提下，把預習作為作業設計的一個重要組成部分，有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發揮。我們必須做到：預習設計的內容是多元的；預習設計的形式是多樣的；預習設計的操作是簡便的，預習后的評價是及時的。

五、研究的效果

近年來，我一直負責畢業班的教學工作，看到學生繁重的課余負擔，決心減輕學生的負擔、走輕負擔，高效率的路子，在預習作業設計的有效性上下工夫。通過常思考，常研究，常總結，終于在新課改中創造并革新了英語預習作業設計的四大策略，理論寓于實踐，我所教的一個班學生真正體會到作業設計“新”與“功”。

（一）激發了學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。

通過有效預習作業設計的實踐，學生養成獨立作業，能按時完成作業的好習慣，并改進了學習方法，為英語的終身學習奠定了良好基礎。同時，學生的自尊心和自信心得到了發揮，使他們真正成為學習的主人。

（二）體現了學生自主，促進學生主動參與的學習熱情。

在作業設計中，通過讓學生自行確定目標、自選解答方式、自設合作小組、自選作業途徑，為學生提供一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打好基礎，極大地培養學生學習的主動性，大大激發了對新的學習任務的興趣，更為積極主動地參與學習。

（三）加強了交流互動，營造學生合作互助的學習氛圍。

學生學會了與別人的合作，凸顯了群體的魅力，學生單獨完成作業更有吸引力。同時，彌補了課堂上交流、表演時間的不足。

（四）創造了學習空間，激發教師不斷生成的教學智慧。

教師只有自己摸索鉆研過作業設計，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法，強化了教師的教學能力，強化了學生的學習效果。

參考文獻：

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