小學綜合實踐活動課程資源校本開發研究

白雪

綜合實踐活動課程是國家規定、地方指導、學校自主開發與實施的必修課程。它以學生現實的生活實踐活動為主要課程資源，以實踐性主題活動為基本教學方式，以學生自主學習和直接體驗為主要學習方式。國家只頒布了課程綱要，但并沒有統一的教材，需要地方和學校進行自主開發。因此，各個學校對綜合課應該怎樣上有著不同的意見：綜合實踐活動課要上什么？學生究竟需要什么樣的活動？怎樣有效地進行活動？筆者從事了幾年小學綜合實踐活動課程的教學，基于課題研究與課堂實踐有一些個人的思考，供同行分享與探討。

問題一：綜合實踐活動課要上什么

海淀區花園村第二小學在課改之后，一直是由兼職教師承擔綜合實踐活動課的教學，用的教材是海淀區推薦的首師（首都師范大學）版資源包（陳樹杰教授編寫），但學生活動積極性不高，很多活動沒能開展。通過對學生選題的整理，筆者發現，每年級平均一個學期在書中可選用的活動內容只有5個左右。隨著信息技術的不斷發展，幾年之后，書中可用的主題會越來越少。深入研讀課程綱要后，筆者發現綜合實踐活動課具有如下的層次關系（圖1）：

國家出臺的課程指導綱要，規定了兩大領域（指定領域與非指定領域），但沒有課程標準，更沒有統一的教材，國家希望縣市和區級教育研究部門落實課程資源開發工作。北京市要求指定領域中的勞動與技術教育和信息技術教育單獨開設，對指定領域中的研究性學習和社區服務與社會實踐教研工作進行了重點指導;對非指定領域的指導很模糊。海淀區是試點單位，除了信息技術教育單獨開設外，研究性學習、勞動與技術教育和社區服務與社會實踐都要開發和實施;對于非指定領域部分的指導也不盡明確。

花園村第二小學綜合實踐活動課程資源校本開發的研究思路在這樣的背景下應運而生了。我們首先組建了校長領銜，德育、教學聯合，多學科、專兼職教師融合的教研團隊（圖2），聘請學科專家引領，啟動《小學綜合實踐活動課程資源校本開發的研究》課題研究工作和《小學綜合實踐活動校本化實施課程資源》叢書編寫工作，力圖多角度、多層面、系統性地開展教育教學工作。

通過近幾年的實踐，筆者認為，小學綜合實踐活動課程應重在研究性學習和勞動與技術教育領域活動的實施，社區服務與社會實踐領域的活動要結合德育活動開展，同時，把信息技術作為一種手段融入每個活動之中。

問題二：學生究竟需要什么樣的活動

學生究竟需要什么樣的主題活動？在主題選擇上，是學生的需求更重要還是課程理念更重要？課題組根據這兩種思路進行了兩類研究：一是根據學生需求選擇主題;二是根據課程理念選擇主題。

結果是兩類研究在選題階段都遇到了困難：若完全從學生需求出發，主題不是過大就是過小，很多活動沒有實現的可能和價值，因此，需要教師進行二次開發或改進。如果單從課程理念中的三個維度或是四個領域出發，會導致選擇的主題類型范圍過廣、過寬，不適合綜合知識匱乏的小學生。

通過討論，課題組認為要從課程理念出發，綜合考慮學生需求等要素構建課程主體框架。活動主題主要以研究性學習和勞動與技術教育兩大領域為主;每學期設計1～2個結合社會大課堂活動的社會實踐和社會服務活動主題;并在各個主題活動中體現信息技術的應用。

于是，在親近與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我三大活動維度指導下，我們把綜合實踐活動課細化成了11個學生樂于探究和適宜操作的主題類型，如環境保護、設計制作、勞動技能、生活技能等，從而形成了連續性、階梯性的主題活動系列。這樣，教師就明確了活動內容選擇的方向，就可以結合學生的需要進行改進和設計了（圖3）。

在主題類型建構下，要根據學生認知發展特點，利用倒三角螺旋狀結構組織課程編排方式，選擇學校特色資源和主題，從而達到促進學生能力發展的目標。中段側重激發學生問題意識和探究問題的興趣，因此，旨在系統方法指導的小主題、短周期活動居多;高段側重培養學生一定的分析問題和解決問題的能力，因此，需要各學科配合的社會實踐大主題、長周期活動逐漸增多。尤其是在學生具有一定知識儲備和技術能力的高年級階段，開設“創造發明和思維訓練”類型的主題活動，可以提升學生的思考深度和視野寬度。

框架“搭”出來了，但每個活動具體該有什么？該怎么活動？大家又出現了不同意見。課題組內的學科教師不理解為什么有些活動要設計得很大、時間很長，比如“節水行動”“走進首博”。綜合實踐活動課為什么不能像學科課程那樣“一課一得”呢？為什么學生的活動是開放式的任務呢？怎么判斷活動是否有效地達成了目標呢？需要解決的具體問題又呈現了出來。

根據小學生認知發展特點，建議小學階段以小主題、短周期活動為主，每學期結合德育活動開展1～2個大主題、長周期活動。

問題三：怎樣有效地進行活動

通過對區里研究課的觀摩，筆者發現，有些教師樂于開展學生喜歡的小活動、小游戲，如“七巧板”，表面看起來學生是在活動，但卻沒有明確的能力培養點;還有的教師樂于開展廣、大、深的主題活動，如“濕地的調查和研究”，這樣的活動需要學生有豐富深厚的背景知識，對小學生來說過難，時間一長，學生會喪失興趣，導致任務流于形式;還有的教師把綜合實踐活動課變成了班會，這顯然不符合課程目標的要求。

課題組再次拓寬視野、多方求教，意識到教師的方法指導是綜合實踐活動課的靈魂，學生在實踐過程中認知的變化是方法掌握的重要標志。因此，為了讓每個主題活動內容都得到有效開展，課題組充分利用每次課題研究課的機會，對主題類型活動進行研究和探討。運用分層教學，明確學生年齡段特點和方法指導方向，并根據活動實施的效果，再次改進活動內容的設置，以進一步明確綜合課程定位和有效實施策略，從而形成了明確的活動內容框架，即發現與選擇、體驗與探究、反思與分享、拓展與延伸四個環節，這樣，一致的體例使每個活動都有了系統的活動流程，從而提升了活動規范程度，提高了教師指導水平（過程如圖4）。

學校珍視這些形成體系的資源，因此，在課程專家評審后將校本課程資源結集出版（圖5），并建立了專業教室（圖6、圖7）。下一步，我們將在課程有效實施和評價建設上不斷探索，從而保證綜合實踐活動課程的有效開展。

課程有效實施不僅有賴于教師對課程深入的理解，還需要學校和各級領導的投入，上到理念下到學習材料形成一套體系，一環扣一環地銜接好，只有這樣，這門旨在發展學生能力的課程才能真正發揮它的作用。

開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合，這種綜合不是來自教師的人為復雜化，而是來自學生個體對實踐活動主題的深入認識和挖掘過程。但從教改以來，綜合實踐活動課程還沒有具體的課程標準及明確的解讀，以至于課程資源開發還是各個省、市及學校面臨的難題。筆者希望這樣一門著重提升學生綜合能力的課程，能夠得到各級部門和學者的支持與幫助，使學生真正有所獲、有所得。

（作者單位：北京市海淀區花園村第二小學）

（責任編輯：趙彩俠）