生本課堂：讓學生出彩，讓師生幸福

童軍

摘 要： 課堂教學要實現高效益，教師必須不斷創新和發展，為學生創設愉悅的課堂情境，形成民主和諧的課堂環境，力爭讓學生學有所樂、學有所得。而推行“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的生本課堂，才會讓學生真正成為課堂的主人，實現課堂高效。本文結合作者“生本課堂”的教學實踐，淺析打造生本課堂的一點思考和感悟。

關鍵詞： 生本課堂 交流展示 合作學習

生本課堂是師生差異發展的課堂，是和諧的課堂，是合作的課堂，是學生出彩的課堂。生本課堂的主體和主人都是學生，因此生本課堂是學生自主合作學習的樂園，是學生展示交流的大舞臺；課堂因學生的展示而精彩，教師因學生成長而幸福。生本讓課堂充滿活力、異彩紛呈，合作讓課堂彰顯無窮魅力，師生幸福。

一、前置預習，精心設計

“生本課堂”是以學生為本的課堂，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，以學定教。在教學前，學生對所學內容一無所知，則無從合作，做不到課堂出彩。只有把第二天的教學要求變成學生先學的一些問題，通過“前置性作業”的形式，提前讓學生先學，才能使課堂精彩。因此如何設計“前置性作業”就成了生本課堂操作的重要環節。

首先明確目標。在設計前置性作業時，要求自己必須先吃透教材，領悟相應的重點、難點，目標定位清晰、準確、合適。這樣設計和選題時才能增強針對性，為課堂教學活動組織奠定基礎。

其次把握難度。前置性作業的設計質量將直接影響學生的學習情緒和學習質量。太簡單，只是課本知識內容的填充和搬運，學生會逐漸形成機械性思維。太難，學生望而生畏，無所適從，就會打擊學生的積極性，使學生逐漸失去學習欲望。因此前置性學習必須“從學生已有經驗出發”，激發學生經驗與現實的矛盾，形成認知沖突，自覺投入學習中，構建新知識體系。

最后題型多樣。為了避免學生視覺疲勞和思維定勢，前置性作業的設計題型力求創新。對了解、理解、掌握、應用等不同層次的知識，應根據需要靈活運用填充、選擇、判斷、連線、圖表、問答等不同題型，引導學生識記知識的同時，準確把握知識的外延和內涵，學會運用知識解決問題。

二、構建小組，合作學習

小組合作學習是生本課堂的基本形式，是實現“高效課堂”的關鍵。小組合作以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要作用。

小組合作學習是生本課堂的靈魂，生本課堂中幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人討論。小組學習能讓學生最大限度地參與，并讓他們用語言描述自己的思維，在促進學生語言發展的同時促進思維升華；小組合作使組員之間互相激勵、互相促進，在民主、和諧的氣氛中促進彼此思維創新，因而構建合作學習小組是開展生本課堂教學的關鍵。教師對全班學生必須科學、合理地分組，盡量保證各小組實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡，做到合作學習小組“組內不同，組間相同”。

組建好學習小組，不等于學生就能合作、就會合作。要使合作學習小組正常運行，合作富有成效，要特別重視團隊組長的培養。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任組長，負責全組組織、分工、協調、合作等工作至關重要。我們不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且要定期集中培訓組長，培訓不僅是了解反饋信息，或做專項指導，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，讓他們建設的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

三、班級建設，助推生本

實施生本課堂教學還需與班級管理相結合。我們不僅著眼于生本課堂教學，而且將生本理念延伸到班級的各方面。讓小組內的學習、禮儀、衛生、紀律組長參與建設，通過組間相互監督，提升各小組之間的競爭力，使小組各項工作做得更好，以生本管理促課堂。公平、公正、公開的組間監督實現班級的管理民主化，培養學生自主管理意識和能力，提高學生綜合素質。學生的團隊意識、班級的榮譽感，團隊、班級的凝聚力得以形成。

班級建設還可以承包落實到個人、團隊。按班級建設內容不同，班級中建立了多個承包責任管理小組，每個小組根據自己的管理職能分解為一個個具體明確的崗位：宣傳管理負責班級板報；水電管理負責班級飲水機、電源；學習管理輔導學困生；安全管理監督班級安全；衛生管理檢查衛生……做到“班級事事有人做；班級人人有事做”，每個同學既承擔責任又接受監督，逐步學會與同學合作。讓學生在發揮自己的作用中看到自己的價值，調動他們參與團隊建設、班級活動的積極性和主動性。

四、樂學享學，評價激勵

課堂是學生獲得知識、展示自己的陣地和舞臺。要想讓學生在課堂上放開一切顧忌，大膽表達自己的見解，老師要和學生一起進入狀態，走進課本。要把學習主動權交給學生，讓學生有充分時間思考探索、討論交流、合作展示。

在課堂教學中，我們要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學生稚嫩的思考，呵護學生思維的萌芽，保留學生智慧的雛形，我們要耐心點、再耐心點。放手讓學生大膽去說、去做。要經常以“很好”、“很有新意”、“精彩”等語氣贊揚學生的新觀點。即使學生不成功，也不輕易否定，尤其當學生對教師的觀點有異議時，不馬上給予價值判斷，而是與學生互相討論質疑，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯題的擔憂，滋生膽怯、怕出丑等思想負擔。

潛移默化之間讓學生樂學、享學。漸漸的，他們展示的聲音響亮清晰了，語言更完整，手勢自然大方，有小老師的風范。學生喜歡上這樣的授課方式。在生本課堂中，我的學生敢說、愛說、會說。

在生本課堂探索實踐中，雖然少不了辛苦，但更多的是師生幸福。因為“自主”意味著高效，“生本”意味著和諧。以生本激揚生命，將會使我們的課堂更精彩，讓學生的精神生活更豐富、目光更敏銳、心靈更美好，我們的教育必將充滿陽光。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.6.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.6.

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