加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好語感

黃可椿

語感，就是對(duì)語言文字的理解和領(lǐng)悟能力，是學(xué)生逐步走向作者心靈的橋梁。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語文的敏銳的感覺。”培養(yǎng)良好的語感應(yīng)從朗讀入手，朗讀有助于學(xué)生積累詞句，深入了解課文內(nèi)容，提高語文表達(dá)能力，凈化心靈。

一、示范朗讀，培養(yǎng)語感

教師范讀是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感的一種重要方法。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。教師范讀將無聲的文字語言幻化為有聲有色的可供想象的畫面，使學(xué)生在語境中從聲音的節(jié)奏和語調(diào)上體會(huì)思考語言的魅力。朗讀要講究語氣、神態(tài)、輕重、快慢、高低、抑揚(yáng)、頓挫、喜怒、哀樂，這些都得在朗讀中體現(xiàn)，不經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生是不會(huì)無師自通的。老師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀技能的提高是非常有益的，具有極強(qiáng)的榜樣作用。教師一般是對(duì)文章的重要段落、關(guān)鍵語句及感情較強(qiáng)烈、難度較大的地方進(jìn)行范讀，目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握與之相應(yīng)的朗讀技巧。例知《桂林山水》第二自然段，可以這樣示范與指導(dǎo)：讀第一句，要讀出自豪，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖，我都看見和玩賞過，現(xiàn)在又來觀賞與眾不同的漓江水，心中不免有種自豪感。讀第二句時(shí)，要讀出贊美，尤其讀好三個(gè)感嘆句，把心中的全部贊嘆之情表達(dá)出來，同時(shí)要注意讀好排比句的節(jié)奏和氣韻。讀第二、三句時(shí)，還要讀出水一般的柔情，漓江水靜、清、綠，多么像是一位溫婉、婀娜多姿的江南女子，所以要讀出溫柔、愛憐。

在教學(xué)中，教師應(yīng)明確：范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入情入境，因情而自得，按“得”朗讀，這樣學(xué)生就把課文的語言內(nèi)化為自己的語言儲(chǔ)備起來。

二、比較朗讀，培養(yǎng)語感

宋代詩人王安石在寫《泊船瓜洲》時(shí)，為了一個(gè)“綠”字反復(fù)推敲。他的故事告訴人們：斟酌語句、培養(yǎng)語感要通過推敲和朗讀來體會(huì)。推敲說的是思維，朗讀則是把文字變成聲音細(xì)細(xì)體會(huì)。所謂比較朗讀，就是教師將課文中一些運(yùn)用精妙的詞句作適當(dāng)調(diào)整或刪減，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整或刪減后的語句與原文進(jìn)行朗讀比較、品味、感悟。進(jìn)行比較朗讀，不需要教師過多講解，只要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、在比較中感悟，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一課，可以將“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”改為：“我如果就這樣死了，比鴻毛還輕。我要活下去。我要寫完這部史書。”學(xué)生通過朗讀比較發(fā)現(xiàn)：雖然這兩句話表達(dá)的意思是相同的，但它們表達(dá)的感情程度卻不司。課文中的反問句和兩個(gè)“一定”，更能體現(xiàn)司馬遷要完成《史記》的堅(jiān)定決心和矢志不渝的精神。通過比較朗讀，學(xué)生很容易品味出課文中語言文字的精妙，學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳也得到培養(yǎng)。

三、分角色朗讀，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教材中，寫入的文章很多，而且生動(dòng)有趣，很受學(xué)生喜歡。小學(xué)生想象豐富，模仿能力強(qiáng)，可以讓學(xué)生扮演課文中人物的角色，引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)人物的心理、情感，這樣不但富有情趣，還會(huì)活躍課堂氣氛。如教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生了解晏子和楚王這兩個(gè)人的特點(diǎn)，根據(jù)課文所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生各自想象人物說話時(shí)的語氣和神態(tài)，然后討論，模仿當(dāng)時(shí)人物的神態(tài)、語氣進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生對(duì)故事中人物的思想感情體會(huì)得非常深刻，通過分角色朗讀，把晏子的機(jī)智勇敢和楚王的蠻橫表現(xiàn)得淋漓盡致，極富感情色彩，讀起來情趣盎然。又如教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇童話故事時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，要求學(xué)生用“傲慢—輕蔑—憤怒一怒不可遏”這樣的語氣變化，讀出鐵罐的傲慢無禮和蠻橫；用平緩、謙虛的語氣，讀出陶罐的虛心和寬容。學(xué)生通過分角色朗讀，不僅理解傲慢、輕蔑、懦弱等詞語的意思，還體會(huì)到這個(gè)故事所闡明的道理，既激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)語感能力。

四、精彩引讀，培養(yǎng)語感

引讀，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，通過插話、提示、設(shè)問等鋪墊性的語言，引導(dǎo)學(xué)生以讀代答，從而使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。

例如教學(xué)《釣魚的啟示》中父親的話“孩子，你把它放回湖里去”時(shí)，我設(shè)計(jì)分層次、逐步深入的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“父親的話”。第一次引導(dǎo)：“我”從來沒有釣到這么大的鱸魚，既高興又激動(dòng)。父親劃了根火柴，看了看表——離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向“我”，說：“孩子，你把它放回湖里去。”我的導(dǎo)語展示了父親內(nèi)心的豐富情感世界——舍不得但要教育孩子做人要誠信。接著，進(jìn)行第二次引導(dǎo)：“我”聽了父親的話很著急，帶著哭腔和父親爭(zhēng)辯，可是父親卻平靜地說：“孩子，你把它放回湖里去。”最后，我進(jìn)行了第三次引導(dǎo)：“我”看看四周，靜悄悄的，不會(huì)有人發(fā)現(xiàn)，再次乞求父親，可父親卻不容爭(zhēng)辯地說：“孩子，你把它放回湖里去。”這樣的引讀深刻挖掘了父本的內(nèi)涵，解決了文本教學(xué)的重難點(diǎn)，避免了繁瑣的講解分析，把朗讀的時(shí)間用到了刀刃上，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

語感的培養(yǎng)離不開朗讀，教師要通過示范朗讀、比較朗讀、分角色朗讀、多樣引讀等方式，實(shí)實(shí)在在地發(fā)展學(xué)生的語言，幫助學(xué)生積累大量的語言材料，提高他們對(duì)語言的感受能力，形成良好的語感。