“走心”的思品課堂更能彰顯德育功能

朱曉新

德育過程與智育過程、體育過程、美育過程是有區別的，德育是要幫助學生解決自身品質發展現狀與社會道德要求之間的矛盾，這決定了在德育過程中必須依據學生個體思想形成發展的規律。初中學生由于社會閱歷少、辨別是非的能力不強等因素導致其思想品德的形成主要依靠學校教育教學活動，課堂教學雖不能看做是學生思想品德形成的唯一渠道，但它是一個重要的渠道。

初中思品是一門中考文化課，在教學中比較注意狠抓雙基，重視科學知識的傳授，往往忽視思想品德課的德育屬性。初中思品課程是對中學生系統地進行公民品德教育必修的課程，是幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質的主要途徑。只有思品課堂“走心”，深入學生內心，才能通過課堂教學，讓學生從情感上、思想上和行動上真正提升，才能真正彰顯思品課堂的德育功能。筆者就圍繞部分課例談談思考。

一、精心選擇教學素材，打造可信的德育課堂

思想品德課程要實現對學生正確價值觀的引領，促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，需要運用生活中的事實說話，事實勝于雄辯。這里所說的事實，就是教學素材。教學素材的選取是否恰當和能否有效利用，對教學德育目標能否實現至關重要。

如以2014年省評優課一等獎萬倩老師《不同身份，不同責任》教學片段為例，萬老師的教學設計以2014年南京青奧會開幕式為課堂教學的主線，將自己家庭真實的案例作為教學素材，創設教學情境，暑假期間兒子肺炎，當時丈夫已經去維護青奧會開幕式治安，處于一級備戰狀態，自己在外地暑期培訓根本趕不回來，兒子情況十分嚴重。讓學生思考：“此時，她丈夫該不該請假回家看護兒子？”學生在回答問題的過程中，思維碰撞非常激烈，提出許多合理有效的解決辦法，在爭論中逐步達成共識，不同身份，要承擔不同責任，有時當責任出現沖突后首先要承擔對國家、集體的責任，等等。

教師使用了真實的經歷作為課堂教學素材，在教學中避免了師生都是旁觀者的心態，思品課堂選擇貼近師生的真實的教學素材更能打造可信的課堂，讓學生融入其中。當事實與學生的情感產生共鳴時，教育才顯得可信，學生才會把這些道理內化為情感態度與價值觀，再外化為自覺的實踐，即達到知、信、行的統一，更能彰顯思品課堂的德育功能。

二、創新教學手段，增強德育課堂的吸引力

教學手段是實現德育目標的必要條件，是架設在社會思想品德和學生思想品德之間的橋梁。教學手段沒有吸引力，德育過程就沒有生命力。一般化、概念化和程式化的教學手段，在知識的獲取方面效果不錯，但很難實現思品課程的德育功能。

如以八年級《了解我們的老師》教學片斷為例，開課教師為突破解教師職業的特點這一教學重點，在教學中使用QQ在線，直接通過班級QQ群與家長連線，讓家長談談他們眼中的教師職業。學生情緒高漲，課堂氣氛極其活躍，學生充分參與課堂討論，在教學互動中真正全方位了解教師職業，油然而生對教師職業的肯定和對教師的尊重，既突破教學重點，又實現德育目標。創新的教學手段進入課堂，激發學生的興趣，從而使學生自主探究，將掌握知識轉向情感態度價值觀的提升。如果以傳統的案例教學，讓學生歸納教師職業特點，體會教師工作的繁忙和艱辛，對學生很難有吸引力而產生探究的欲望，使學生產生“王婆賣瓜，自賣自夸”的感覺，那么，如何實現課堂德育目標？

教學手段是輔助教學的工具，適時地創新性地運用一些新的教學手段，激發學生的好奇心，拉近師生的情感距離，令課堂充滿生機和活力，讓學生從知識認知升華到情感提升，更好地發揮思品課堂的德育功能。

三、投入真實情感，渲染德育氛圍

情感使人的道德認知處于動力狀態，在一定程度上保證道德認識和道德行為的統一。情感力量的運動，創造道德。思品課堂師生情感交往的過程是德育功能實現的重要環節。如果教師不能感動自己，那么怎能感動學生？更別說讓學生樹立正確的道德觀念。

如教學《不同身份，不同責任》時，萬老師設計了感悟責任的活動環節，“我想對您說：……”，對象可以是爸爸、媽媽、老師、同學、清潔工等。設計的意圖是讓學生知道不同身份有不同責任，學會理解他人，樹立責任感。在學生準備的過程中，萬老師自己配樂朗誦了一段自己寫的感悟，表達了自己和兒子對丈夫作為一名軍人職責的理解，真情融入，全場氣氛凝重，師生都沉浸其中，現場有學生在抹眼淚，有教師在抹眼淚。老師營造了很好的德育氛圍，接下來學生的表述不僅是在感悟不同身份的不同責任，許多學生更是表達出對父母、老師、同學承擔責任的理解和感恩。有位學生邊說邊哭，感恩、責任已深入學生心靈，德育氛圍已然形成，甚至超出教師的預設。

正是教師的真情實感感染了學生，引起了學生情感上的共鳴。當學生與教師的情感產生共鳴時，就是德育的最好契機，使有限的思品課堂時間發揮出無限的德育功能。

四、有效課堂評價，拓展德育空間

情感本身構成特殊的道德認識，它可以引發和調節學生的道德認知和行為。課堂評價，是師生間情感、觀點的溝通，不僅可以激發學生的學習熱情，糾正學生的錯誤觀點，引導學生形成正確的思維和認知，促進學生的全面發展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師采用的有利手段。思品課堂作為德育課程，課堂更注重師生互動、生生互動，有效的課堂評價一方面起到引導、糾正學生思維的作用，另一方面讓學生感受到尊重的存在感。

以《孝敬父母長輩》課堂教學片斷為例，課堂上有一個環節，筆者讓學生交流：生活中父母對自己關愛的點滴事例。有一位學生說：“我很少見到自己的爸媽，在自己的記憶中他們基本不關心我，我從小就是和爺爺奶奶一起生活的……”此時課堂立刻安靜下來，原來班級中有好幾個留守兒童，他們與自己父母每年都只見幾回，父母對自己的關愛鮮有體會。面對此情此景，筆者說道：“看來這位同學都很能干，沒有父母在身邊，還要照顧爺爺奶奶，真棒，我們一起用掌聲來表達我們的敬意。”全班熱烈鼓掌，筆者提問這位同學：“那你知道你父母為什么要外出打工？他們不想和自己的父母、孩子一起生活嗎？”這位學生想了想，回答：“他們想多掙錢，想讓我們生活得更好，他們也經常會打電話回家，問問家里情況和我的學習情況……”筆者認真聆聽學生的回答后說道：“的確，有些父母雖不能陪伴在子女身邊，但他們時刻牽掛子女，只要我們細心觀察，用心體會，從很多小事中就能感受到父母乃至長輩對我們的關愛。”

教師通過有效點評和引導，不僅實現了既定的德育目標，而且在課堂資源的生成中進一步拓展了德育空間，讓學生的內心得到了升華，情感得到了尊重。

發揮思品課堂的德育功能是一項長期艱巨的任務。正所謂“心動才會行動”，課堂“走心”，思想入心，學生的思想道德水平才能真正得到提升，才能提高思品課堂教學實效性，充分發揮思品課堂的德育功能。