當前初中語文作文教學困境及對策

王成

摘 要： 在推進初中語文作文教學改革的過程中，出現缺乏情境教學、學生閱讀積累少、教學評價單一等問題，要轉變此種情況，必須在充分尊重學生學習實際、增強教學效果上下工夫，從而推進初中語文作文教學更深入。

關鍵詞： 初中語文 作文教學 困境 開展對策

隨著初中語文作文教學改革的深入，出現了脫離教學現狀盲目推進，忽視存在問題片面推進，拘泥作文教學理念、淡卻自身實際等現象，對學生鞏固作文知識、提高作文水平產生負面影響。因此，在課改方向不斷轉變的今天，應結合學生的認知特點與知識結構，針對初中語文作文教學的誤區，提出有針對性的解決對策，引導學生更樂于探究作文知識，更喜于嘗試語文創作，從而保障學生的主體地位，達到提高教學質量的良好效果。

一、當前初中語文作文教學的主要困境

（一）缺乏情境教學，教學能力有待提升。

在當前的初中語文作文教學中，個別教師為了追求格式化的推進過程，忽視初中語文課堂教學規律，缺乏對科學、人本、趣味、生活的作文情境創設，導致在開展作文教學實踐的過程中，不能引導學生從生活中發現知識，從互動中感受作文，不能激發學習作文、運用作文、體驗作文的熱情，導致學生只是空洞地掌握作文理論，而不能從特定經驗出發，結合特定材料，進行動態化、整合化的學習。

（二）學生閱讀積累少，缺少對生活的感悟。

在當前的初中語文作文教學中，出現了“泛模塊”的傾向，各種各樣“滿分作文”、“百分佳作”滿天飛，讓學生不顧自身情況一味模仿，反而對于真正提升作文水平的源頭活水——閱讀強調不多。同時，作文課上，不分課型、不分學生、不分階段，一味地就是圍繞所謂“有效作文”開展教學，導致各種結構、筆法、技巧過于“擁擠”與“集中”，使教師無法將生活帶入課堂之上，令學生無法結合自身實際充分利用課堂時間帶著問題、帶著經驗、帶著感受作文，失去作文學習的動力。

（三）作文教學評價單一，評語只是流于形式。

在當前的初中語文作文教學過程中，存在為了評價而評價的問題。在不停的重復的“百分制”、“甲乙丙丁”過程中，忽略學生個性化的作文呈現效果，忽略對于學生語文思考的“靜態解讀”。教師不能從學生的認知特點出發，不注重有機評價，作文的評語成為附屬物，刻板地劃分為若干個形式，導致師生學習時無法融入自己的情感、態度、價值觀，使評語無法發揮作文教學的績效。

二、有效開展初中語文作文教學的對策

（一）創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。

良好的情境可以從學生的認知特點和知識結構下手，引導其從認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點出發，將作文教學的主題與學生的個體經驗有機結合，幫助學生有層次、有計劃、有輕重地消化作文知識，完成作文任務。在創設情境時，一方面通過強調自主發展，培養其從自身獨特視角觀察世界，運筆行為的能力、習慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛作文、學習作文、運用作文的良好氛圍，讓作文習接近生活回歸自然，從而達到通過學生分層學習能力的提高，帶動作文教學質量的提高的良好效果。如我在詮釋“我最愛的——”一題時，讓學生結合自身的日常生活，描述自己喜歡的顏色、味道、情感、故事等方面，并將其中的原因進行解析，然后本組內的學生對同組學生進行交叉點評。對于好的意見，學生可以選擇性接納；對于有異議的內容，同學之間可以進行交流，幫助學生可從更多元的角度審視文章主題，完成細節觀察，激發學生參與作文教學的樂趣。

（二）增加閱讀活動，幫助學生建立作文素材庫。

為了讓學生的思維更寬廣，老師更應該在教學中采取多方面的教學舉措，讓學生閱讀的內容更多元化、多維化、多樣化。傳統作文教學活動的設計都是圍繞隨意性、單一性問題制作的，為了提高學生參與作文教學的能力，老師不但要教會學生閱讀，更要讓學生懂得如何歸納閱讀內容并加以總結，引導學生將閱讀內容與作文教學進行結合，使其碎片化的閱讀經驗更系統化。在設計教學活動時，應多站在學生的角度設計，鼓勵學生多加閱讀，允許學生個性閱讀，使學生積累自身的作文素材庫。如在學習寫作說明文時，讓學生首先在課下通過網絡、報刊等途徑，有目的地大量閱讀關于說明對象的知識，然后根據所學所感所思，形成說明對象的題材倉庫，讓學生在課上交換素材，并引導學生討論自己的同學是怎樣積累的展開合作學習，探究問題，使學生的視野得到拓寬，思維得到訓練。

（三）加強作文評改，為學生提供多方互動交流的平臺。

老師在作文評改中一定要結合特定教學對象，創造出符合特定作文主題、學生對象、形式多樣的評語內容，將層次和難易度、鼓勵與針砭區分開來，增強其針對性。通過點的擴張，使學生都能接受到自身在進行作文教學中的快樂，感受到教師對自己的關注，將興趣帶入整個學習活動中。另外，為了使語文基礎教學活動更系統化，將其層次性和教學活動的多樣性相互融合起來。在給學生明確評分標準的基礎上，通過學生互評，進行基于作文文本的交流，使學生在互動的情景中體會到運用語文參與學習的樂趣，促使他們產生問題意識，幫助學生邊參與邊思考邊體驗，讓不同層次的學生結合自身的認知特點，實現對作文技巧的理解與把握。

三、結語

廣大語文教育工作者應該不斷致力于新作文教學理念的研究，提高自身的引導水平，在不斷的思考與探索中，推進初中語文作文教學質量的提高，為學生語文基礎綜合素質提升奠定基礎，進而提升自身的專業發展水平，推動初中語文作文教學展現實效。

參考文獻：

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