基于翻轉課堂的初中信息技術課設計思路

陳麗娟

摘要：本文在探討翻轉課堂的基本理論及其對初中信息技術課堂活動的適應性基礎上，系統闡述了翻轉課堂在初中信息技術課堂活動各個環節所發揮的作用，突出了信息技術應用領域接納這一新型教育理論的方法。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0033-02

翻轉課堂概述

實際上，所謂的翻轉課堂主要就是學生利用上課之外的時間用觀看教師制作的教學視頻資源的方式進行自主學習，然后再回到課堂之上由師生共同交流、討論、實驗、作業，達到知識內化的一種教學方法。

當前，我們對翻轉課堂的實踐探討顯示出，在翻轉課堂的環境下，學生的接受效果普遍較好，考試成績不斷提高。應當說，翻轉課堂給學生的學習思路重構提供了可能，知識的傳遞與獲取在課前完成的構想成為可能，教師可以有更多的時間為學生提供針對性的困難指導，無論如何，這樣的學習模式是值得肯定的。

翻轉課堂在信息技術活動中的可行性應用分析

在初中信息技術課的教學中應用翻轉課堂策略，能夠讓學生在課外時間利用Internet進行遠程學習，達到媒體呈現的多維度與多元化，讓學生可以有更多機會、更多精力應對快速高效理解掌握信息技術理論及實踐技能的目標要求。翻轉課堂遠非計算機的簡單工具性應用，更不是此前普遍認為的在線視頻、視頻代替教師、學生孤立學習等認識誤區。[1]翻轉課堂的真正內涵要豐富得多，實質上應當包含增加學生同教師間的互動活動、個性化交流時間與個性化交流方法在內的多種現代教育理念，繼而營造出適合學生自主學習的良好環境，教師不再高高在上，而變為學生身邊的指導者與領路人。

初中信息翻轉課堂活動設計思路

翻轉課堂的一個主要特點就是盡最大可能增加預習量，并在此基礎上使課堂學習效率提高。若想使課堂與課后教學模式真正與翻轉課堂的特點相符，教師應當在視頻制作、課堂問題解決、課后在線幫助等幾方面留心處理。

1.把知識點制成合適的視頻

翻轉課堂得以實現的前提是具備基于互聯網的精短視頻，這類視頻應當符合微課的設計要求，在每一個視頻里面，教師都可以適當地羅列一些與本部分知識相關的問題，用來對知識進行鞏固。這些基于互聯網的視頻不必專門針對特定的知識結構進行講解，而是要隨意地融入教師對知識的處理意見，以便讓視頻更加符合短小精悍的要求。視頻里面可以不包括教師的身影，不包括課堂教學背景，但是卻不能缺少教師的自身觀點與教材大綱框架內的文本知識。教師對知識點進行分解，把各個章節的知識點分成幾個學習內容，制作的視頻時間長度最好不要超過10分鐘，這樣可以更加符合學生在課外的學習特點。視頻需要按照教材規范進行統一分類，接下來通過軟件保存的辦法把視頻匯編在一起，保存為常見的播放格式。教師除了自行制作視頻以外，還可以把網上的視頻拿來為自己所用，然而需要注意的是，網上的視頻都有其針對性，教師在下載應用這些視頻時，需要利用軟件截取等辦法進行重新編輯，以利于自己的學生學習。特別是關注那些計算機實際操作的教學內容，學生個體間、班級整體間的差別都很大，如果不注意差異性視頻編輯，那么就無法體現出教師的引導作用，學生直接在互聯網上欣賞原視頻就可以了。[2]

2.處理好學生在課內課外的問題

翻轉課堂的主要特點是通過正式課堂解決學生在課外時間接受視頻知識時所遇到的困難，通過師生間的交流探討來處理典型性問題。而信息技術這門課程的操作性很強，它操作步驟相對復雜的特點使得學生如果缺少相應實踐就容易造成知識遺忘，所以當學生在課外對基本知識點了解以后，教師可以在課堂上給學生預留更多的練習時間，用練習來啟發交流，用實踐來促成理解。教師可以將班級內的學生劃分為幾個小組，每組學生進行統一的練習，處理相同的問題，如果有學生在課外遇到不能解決的問題，他可以在組內得到幫助。而對于那些小組成員共同遇到的問題，教師可以給予統一講解。另外，除了普通的教學資源視頻，教師還可以制作一些專門的問題解決視頻用于為學生提供幫助，這些視頻涉及的問題是教師和學生在共同的交流探討過程中產生的，有一定的代表性。教師把這部分視頻按照教材的章節或者問題的題型進行系統分類，以便在學生學習過程中給予幫助。再者，當課堂上的交流討論任務完成以后，學生在課堂之外會繼續進行鞏固練習與深入練習，一些學生會主動要求教師提供練習題，但因為信息技術課程的習題或者是純文本性質的，無法提高學生興趣；或者是格式與學生家用電腦所裝軟件不相匹配，而專用問題與問題解決視頻就可以有效充實學生的家庭練習時間，這類視頻中所給出的問題及解決方案難度都不大，適合學生獨立完成，可以為學生的知識鞏固及階段性復習提供不小的幫助。

3.協作學習與最終成果鞏固

協作學習的表現形式是學生個體間的對話交流，這種對話交流的時間是可以靈活掌握的，既可以是翻轉課堂的初始階段，即學生在家自學時期，也可以是課堂上的交流討論期，還可以是課堂之后的練習鞏固期，無論是哪一時段的協作學習，都應當以達到既定學習目標為目的。[3]我們強調協作學習，是注意到了初中生對于交流功能的巨大利用效果，明確其對增強批判思維與創新思維的良好影響力，此外還可以在協作學習的過程中展現出互相尊重的精神品質。所以，在翻轉課堂內外均應當注意加入適當的協作學習環節，教師對學生的協作活動給予必要的組織輔導與方法輔導，如給學生進行合理化分組，隨時檢查或者帶領學生檢查想法的正確性、操作的準確性，并提供一些富于啟示性的問題以供學生做交流討論之用。另外，對翻轉課堂協作學習提供幫助的教師，要根據學生接受知識技能情況的變化，適時改變交互策略，以保證協作活動可以始終處在高效狀態。最后，當解決了知識學習視頻、課內課外問題、學生協作交流等幾個翻轉課堂的重要環節以后，便要進行成果的交流展示，這一環節也是不可或缺的，教師可以指定某一堂課進行學生學習成果的檢查，可以是定期考試，當然最好是采取成果匯報的自由形式，以便讓學生有機會分享自己和大家的成功喜悅。成果匯報的形式不一而足，如小型比賽、報告會、展覽會等都行，而學生也可以受翻轉課堂形式的啟發，在課余時間將自己的學習成果，如DOC文檔、簡單的網頁制成視頻資料，上傳到校園網絡平臺，以供教師和同學們評價觀摩。

總結

翻轉課堂的引入，使初中信息技術教學效果得到了明顯改善，在新知學習與舊課復習上都有所突破，有相當大比例的學生利用翻轉課堂視頻增加了知識儲備及問題解決能力，軟件及計算機應用能力得到了提高。當然，與此同時我們也發現，若想制作出與學生知識結構更接近的視頻還有相當長一段路要走。我們的理想是在實踐中進行多次嘗試，使翻轉課堂在教師與學生的共同努力下真正走入信息技術的教學中來。

參考文獻：

[1]李曉平.學校信息技術學科新課程實驗的回顧與建議[J].科學咨詢（科技·管理），2014（02）：52-54.

[2]王軍.以信息技術推動職業教育改革與創新[J].衛生職業教育，2014（04）：46-48.

[3]李莉.初中信息技術教學探究[J].學周刊，2014（03）：27-29.