高中學生物理計算能力差異歸因

羅仲凱

新課改之后，高中學生在物理計算方面體現出了很大的差異性。原來在初中時候學生的計算能力一直很強，但是一到高中，物理、物理計算題就成了一大部分學生的“滑鐵盧”。最后導致高考失利，這是我們不愿意看見的事情，下面從四方面闡述這些差異、變化產生的根本原因。

1.對學科認知不足

人教版高中物理教材是在新課改的旗幟下進行高度改革的產物，在知識技能方面有更簡潔、層次分明的特點。在情感、態度和價值觀方面，提倡科學精神，關注科學、技術、社會相互聯系，強調科學與人文精神的有機結合。在物理課堂的實施上有自己的要求和特色，高中物理課本上的文字描述不多，學生由于受形象思維的制約，有時只能讀懂文字，卻體會不到實質。高中物理在研究問題時，需要理論與實踐結合，先經過抽象思維分析出規律，再應用實驗進行驗證結論。而這些方法，學生學習時往往不適應。在物理計算時經常出現臨界問題與多解問題，而剛上高中的學生思維沒有轉換過來，缺少靈活的解題思路，沒有更高的知識認知，高中的絕大部分題型都不是套用公式就能解決的，而這種套做的方式恰恰是學生熟悉的，最終導致物理成績進步緩慢[1]。

2.數學知識的滯后

高中物理教材的安排與數學教材的安排有一些沖突，物理需要學生掌握的向量加減法、直線方程、不等式、三角函數等數學知識，這些知識都是解決物理問題常用的數學方法，但是數學課程安排中往往都是慢一拍，有時候造成學生需要物理老師教學生數學知識的現象。但物理教師畢竟不是專業數學教師，在講解數學公式的時候知識側重結論的應用，而推理過程沒有時間教給學生，所以導致大部分學生對這些數學知識理解不透徹，在物理計算的時候感覺茫然，不知道怎么用數學知識解決物理問題。這是學生計算能力弱的一個重要原因。而一些對數學“情有獨鐘”的學生會在課后自學一些新的數學知識，并很好掌握，最終導致學生在物理的計算方面有很大差異性。

3.計算工具的依賴性

物理學中的運算要合理、簡捷、熟練、迅速，這要求學生運算靈活，思維敏捷。這種能力的提高，要求學生解題時多側面、多角度、多方位地觀察和思考問題。而科學計算器能快速地求解繁瑣的運算，如果學生一味地使用計算器，只會簡單、機械地把數據輸入求解，而沒有思考如何快捷、簡潔地解決問題。缺少這方面的訓練，就等于失去提高運算能力的有效途徑。同時，使用計算器時，一般都會省去運算過程。但是，不論是平時，還是考試，都要求解題過程完整規范，其實這是思考過程的體現。由于使用計算器缺少這方面的訓練，造成學生解題不規范、不完整，這是一種嚴重缺陷，對學生的數學思維、數學素質的提高不利。總而言之，信息社會科學技術日新月異，計算機和科學計算器的使用越來越普及，在經濟上已不是問題，是社會前進、科技發展的必然結果。但計算器的使用削弱了學生的運算能力，影響了學生數學素質的提高。我們必須引導學生合理使用計算器，一方面要保障運算能力的提高，另一方面要熟練地操作計算器。

4.性別差異因素

男女生在物理學習的動機與興趣方面存在較大差異，多數男生對物理有興趣，喜歡物理的原因是物理學是以實驗為基礎的學科，對物理實驗的喜歡程度和理解程度將直接影響物理學習及物理成績。在學生動手做實驗的過程中，男生提出的問題比較多，往往在動手中思考，提高從實際出發分析問題的能力。而女生大多數是按照教師的要求做，以完成實驗為最終目的，從而錯過結合實際問題鍛煉分析和解決問題能力的機會。物理學習受非智力因素影響較大，在興趣、意識等方面，男生表現出較強的學習意向，對某些事物保持穩定和長時間的傾向，對問題探求與學習策略充滿好奇心，這恰恰是女生的劣勢，她們的興趣更多在于人和功利性方面。綜上所述，女生因各方面的原因導致對物理學科的被動接受，所以在計算的時候會有排斥心理，本來可以計算出來的題目卻沒有信心完成。

我們無法改變教育制度，也不能遏止社會的進步，針對以上原因只能自身做出一些改變，盡自己的最大努力幫助學生克服這些外在、內在因素。我相信在教育者團結一心的努力下，學生物理計算能力弱的現象一定會改善。

參考文獻：

[1]李紅欣.對高中學生物理成績偏低現象的分析.內江科技，2010（03）：198.