高校開放課程發展現狀研究

平金珍等

摘 要： 目前，現代網絡技術不斷完善與進步，開放課實現課程知識資源的共享，且不受時間、地域等因素的限制，并且學習者不受空間時間的限制，學習者可以隨時隨地地學習。對于怎樣在大量資源中選擇優秀課程進行學習，是擺在大家面前的難題。本文通過對中外網絡共享課程發展情況進行比較研究，分析總結中外開放課各自的優缺點，以方便學習者選擇優秀課程資源，使整個在線學習活動變得高效、快捷、便利。

關鍵詞： 開放課程 精品課程 互聯網目前，隨著現代網絡技術不斷創新與完善，網絡開放課程已經漸漸變成網絡化學習的前沿力量，不僅國內各高校的網絡開放課發展迅速，海外開放課也包羅萬象。開放課程的出現，實現了課程知識資源的共享，不受時間、空間、地域的限制，并且學習者身份比較隨意。因此，在目前快速、創新、便捷為目標的社會形態當中，網絡開放課將成為學習者們培養興趣、開闊視野、提高自身的良好途徑。本研究通過對比、類比、分析、比較等方法，分析出國內外高校開放課程各自的優缺點，并在此研究基礎上，對中國各高校現有的網絡開放課平臺建設、開放課程內容的完善方面提出相應的改善策略和建設建議，以此作為智力支持發展我國本土高校開放課程。

1.國外開放網絡課程的發展及現狀概述

2001年，美國麻省理工學院網絡開放課（OCW）開啟。步MIT后塵，哈佛、耶魯、普林斯頓等大學陸續加入網絡開放課程行列，各大高校希望用十年時間將2000多門開放課程分期分批上傳到互聯網上，供全球受眾者觀看學習。時光荏苒，十年已經過去，確鑿數據證明麻省理工學院建設的網絡開放課取得了廣大受眾者一致贊同，目前MIT已經擁有并開放了1975門課程。同時，全球現已有225個國家和地區建設并開放了網絡開放課程。

經歷十幾年的創新與完善，如今不管是計算機，還是移動電話、平板電腦等電子設備，都能使學習愛好者享受到這些不受地域限制、也沒有身份限定的豐富的網絡資源。國外提供開放課程的高校以歐洲和北美洲為主，分別有61所和53所，其中美國26所、西班牙49所。除此之外，澳大利亞和南非各有1所和2所高校參與建設網絡開放課。開放課的提出說明一所學校的課程學習者不再只針對該校學生，校外愛好此類課程的人員可以加入學習者行列，這在開放課程發展比較成熟的高等學校中得到了較好體現。例如，在麻省理工開放課程的所有受眾者中，42%是在校生，43%是校外自學人士。耶魯大學的情況也是一樣，校外人士使用開放資源的比例占到了69%。

2.國內開放課程發展現狀

與國外網絡開放課的發展相比較，中國的起步落后了將近十年。2011年11月9日，18所中國名校的20門開放課程通過網絡展示在廣大學習者面前，獲得了國內眾多學習者的關注，5天的時間，點擊量就突破了10萬。而在此之前，國內只有少數學習者使用網絡開放課程這種新的學習模式。盡管國內網絡開放課程發展才剛剛開始，還遠遠沒有達到國外的發展水平，但它的出現為中國高校利用網絡方式實現課程資源共享奠定了堅實基礎。目前，中國網絡開放課在訪問量方面已經很接近國外高校的開放課程。就學習內容方面來說，中國開放課程主要以中國的傳統文化、禮儀、口才等為主要特色，但在專業技術性方面還有很大提升空間。

教育部規劃，“十二五”期間，2011年教育部建設了首批網絡開放課100門，2012年至2015年將建設900門精品課程。雖然與國外比較還有比較大差距，但如果能合適應用這些資源，國內高校網絡開放課程的推廣將會產生更大反響，發展前景一片光明。中國開設開放課程的高校在亞洲大學中占據了很大比例，國內共有623所高校提供了網絡開放課，中國臺灣有14所高校參與其中。其他國家中，日本、韓國分別有24所和12所高校提供網絡開放課。亞洲總計有692所高校加入網絡開放課的行列。

根據調查統計，國內在校大部分大學生都了解聽過網絡開放課，但仍有35%左右的人還不太了解這一新型課程模式。這是因為開放課在我國還處于發展階段，同時說明網絡開放課在我國還需要全面普及，需要進一步宣傳讓更多學習者認識并且參與學習自身愛好的課程，開放課程將會在我國發揮更大的教育意義。

3.針對高校開放課程資源建設現狀，國外開放課程發展給我們的啟示

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》指出，精品公開課以高校在校學生為主體，同時面向社會大眾免費開放，內容主要涉及科學、文化類的網絡視頻課程與相關學術講座。我國高校視頻公開課課程資源建設正處于發展階段，在建設課程時既要保留傳統課程建設過程中優秀的特色資源，又需要學習借鑒國外先進建設的理念，美國作為提出開放課程資源建設的國家，其發展過程中我們可以得到以下幾點啟示。

（1）促進師生之間的交流。在授課方式方面，師生之間的交流必不可少，因為，學習者在觀看教學視頻的過程中會緊跟授課教師的講解思路學習，如果教師在授課過程中能提出相應的問題并提供給學習者獨立思考的時間，學習者更容易對知識進行把握并且提高學習能力。相比面對面的教學方式而言，開放課程項目的講授者若能提供師生在線交流的平臺，在線實時解決他們在學習過程中出現的各種問題，就能大大強化學習者的學習效果。

（2）廣泛征求各方面的意見。項目的開發與實施，需求分析是首要的必不可少的環節，需求分析得好壞是項目成敗的關鍵。各領域專家的意見是開放課程建設過程中的重要參考，同時，學習者作為課程的主要參與者，他們在學習過程中遇到的問題及提出的建議應得到重視。但是，對于同一門課程來說，不同授課教師有不同解釋，他們對課程講解的內容、授課表達方式都有自己獨特的看法。我們可以邀請更多人參與到課程建設當中，積極采納他們的意見，對課程進行進一步完善。

（3）課程的難易程度要適當調整。國內開放課程處于建設起步階段，課程講解的內容主要是基礎類課程。如果要開發專業類課程，則課程的深度僅可以滿足想要了解該專業技術的學習者，對于極度愛好此類課程的學習者來說，這些資源遠遠不夠。因此，對于比較熱門前沿的專業，可以適當增開一些比較有深度、難度的專業課，以使各種水平的學習者同時獲益。同時，對于一些學習者不太了解的專業，可以只提供簡單的專業介紹及學習者可獲得的能力和就業方向等相關問題，對于填報高考志愿具有很好的指導作用。

（4）建設過程要積極分享建設經驗。目前，“985工程”高校和“211工程”高校擁有大量的優秀教師和課程資源，因此，這兩類高校最早開始建設共享課程。除此之外只有少部分高校開始建設共享課程，并且此類高校積極性不高，同時這些高校內優秀資源將不能提供給社會共享。為了響應國家對精品視頻公開課建設的推廣，此類學校中一些比較前沿的高校會適當分享自己的授課經驗及課程資源。這樣將會滿足課程的多樣性，同時能提高同類課程的質量。

4.開放課程的發展和展望

在對國內外高校開放課程進行一系列分析對比之后，我們發現中外高校開放課程還是具有比較大的區別的。

（1）在資源提供者方面，國外高校的課程資源來自高校注冊教師、校外教師和有意愿提供資源共享的人，課程來源十分廣泛。而國內在資源的選擇上比較嚴格，課程的提供者均來自名校名師，內容上進行了精心準備，這樣課程的專業性會變得比較強，但同時課程設計領域的廣度受到很大限制。如何平衡好課程的權威性和廣泛性是課程建設者需要向國外學習的地方。

（2）在課程資源方面，我國開放課偏重于電子文稿的提供，如講稿、教材等，而國外更側重于視頻資源的共享。此外，國內在課程推廣方面還需要向國外學習。在我國，只有高校內部師生知道學校網站內部的精品課程，各高校把相當大的精力投放在精品課程的參評上，而忽略其推廣和利用，使得精品課程的實際作用沒有得到相應發揮。而國外的課程資源以學生學習為唯一導向，因此即使學校知名度存在差異，但國外高校開放課程的影響力相對國內高校來說仍然高出一籌。

（3）在課程可訪問性方面，國外發達國家處于絕對優勢，他們互聯網普及率很高，移動設備網絡覆蓋面廣，因此觀看課程不用受制約，學習者隨時隨地進行學習。而國內由于網絡覆蓋面有限，所以提高課程本身的質量，加大精品課程的宣傳，吸引更多學習者觀看課程，才能揚長避短。中外學習者在學習目的和課程選擇上有相似性，都是選取自己感興趣或者與自己專業內容相關的課程進行學習。另外，國外課程平臺設置了多國語言，便于世界各地的學習者點擊瀏覽，基本不存在語言障礙，這一點值得借鑒。

（4）在學習績效上，國外高校有一個優勢，那就是反饋及時。學生不僅可以評論，而且可以與授課者溝通交流，甚至一些課程可以獲得學位。而國內高校課程在這方面還是處于弱勢，即使在一些綜合課程平臺上，學習者與授課者的交流，針對課程內容的評價和討論都非常欠缺，這也是我國開放課程在形式上需要注意的地方。

5.可行性策略與建議

（1）加大對于國內高校課程的宣傳力度。雖然高校開放課程并不含任何商業目的，而且不以盈利為目的。但是這并不意味著，在推廣宣傳這一塊可以怠慢。除了課程本身需要越來越完善，使其更具有吸引力之外，還要能真正體現“資源共享”的初衷。或許可以和如今學生比較推捧的一些主流媒體、社交網站聯手，讓更多學習者有興趣打開網站，也讓學習高校開放課程逐漸成為一種新潮流。

（2）統一平臺規范建設。比較研究中提出，如今國內高校開放課程呈現出比較混亂的狀態。有些學校在自己的主頁上為開放課程開設了一個專欄；有的學校則建立專門網站，等等。我們或許可以統一開放的平臺，并特設一個管理運行開放課程的技術管理團隊。對資源的來源，資源的評估，下載的格式等都制定一個統一標準，這樣既方便管理，又可讓使用者更清晰地找到自己需要的課程，大大提高效率。

（3）多樣化授課內容與形式。比較中，我們發現光看標題，有時會不自覺地選擇國外開放課程。原因很簡單，他們的標題和介紹更吸引人。建議國內課程應該再多偏重實用性和趣味性，畢竟國內學習者并不是硬性規定要完成課程取得什么成績，只是為了擴大自己的知識面。因此在內容上，理論成分可以相對減弱一些，讓使用者通過這些課程補充課堂上有時無法學到的但生活上更實用的知識、常識或能力。

（4）增設更多反饋環節。高校開放課程雖然是以學生為主體的自學性課程，但不能忽視教學反饋這一環節。當學生有問題或者學習者對于某一知識點產生歧義的時候，得不到及時交流，找不到想要的答案，會使他們學習積極性大打折扣。解決辦法有很多種，例如：在授課老師允許的情況下，專為開放課程建一個電子郵箱，并開放這個郵箱，讓有疑惑的同學發郵件詢問老師。也可在該課程的下方專門增加回復反饋版塊，請授課老師定時登錄回答問題。又或者可以做成類似于新浪微博“微訪談”的形式，可以在某個特定時間，為這門課程開設提問反饋活動。教學反饋環節的增強能夠很好地促進教學相長，擴展公開課程的教學生態效應。

6.結語

此論文是河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“基于云計算的開放課程應用平臺研究”的研究成果，課題編號：1411057，該論文的最終目的是想從中外高校開放課程的對比中，找出我國課程中存在的問題，提出具有可行性的對策與建議，為我國開放課程的發展與完善貢獻力量。

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