也談農村中學課堂提問的有效性

楊強如

課堂提問是課堂教學中師生雙邊活動的重要形式，如果運用得當，可以啟迪學生的思維，點燃學生的求知火花，促進學生學習能力的提高。但在農村中學，許多教師仍然使用的是較為陳舊的教學方法，課堂提問還用的是低效甚至無效的方式，大大影響教學質量。我結合教學中的點滴經驗，現談一些自己的看法。

一、在農村中學常見的幾種低效或無效的提問方式

1.齊答式提問

有些教師上課時，喜歡問一些學生齊答的問題，如“是不是”、“對不對”等。這類問題的回答看似很熱鬧，學生個個都很賣力，但無法真實而準確地反映學生的學情，只會使學生兩極分化更嚴重，使大多數學生的學習積極性受到打擊。

我曾問卷調查過學生，50%的學生表示會隨大流，別人喊啥就喊啥，30%的學生表示這樣的問題比較簡單，基本能準確回答，還有20%的學生表示不好說。試想，如果一節課學生就這么似懂非懂地喊下來，效果就不可能好。所以，教師在課堂上提問時，齊答式提問要盡可能少。

2.無難度提問

有些教師講課時喜歡問一些學生幾乎都能回答的問題，這種問題無論是集體齊答，還是單獨回答，都沒有什么意義。調查顯示，80%的學生認為老師是在浪費課堂教學時間，20%的學生認為老師問這些簡單問題，是覺得自己基礎差，不放心自己，也不了解自己。在日常教學過程中，要檢查學生課堂理解和掌握情況，提出少量比較簡單、容易的問題是正常的，但這樣的問題應該問“差生”，對中等以上學生問這些問題毫無意義，這樣的問題問得太多，不考慮對象，必然會使學生產生倦怠、反感情緒，不利于教師準確掌握學生的學情。

3.高難度提問

有些老師喜歡在課堂上問一些難度較高的題目，弄得學生丈二和尚摸不著頭腦，而且提問時不注意對象，往往一個問題要問好幾個學生，最后還是沒有完整解決。如一位老師講反比例函數圖像時，問“反比例函數的圖像由啥來決定？”，當時學生被問得一臉茫然，不知如何回答合適。這樣的提問大大影響學生的學習積極性，給學生造成不必要的心理壓力。所以，課堂授課時要根據學生學情，少問一些有難度的題目，以提高優等生的能力，提問學生時，主要問基礎好、能力強的學生，不必為了顯示教師的水平而把學生問得暈頭轉向、不知所措。

4.點名提問

有的教師授課時喜歡先點名讓學生站起來，再針對他提出問題，其實，這種提問方式欠合理。對被提問者來說，站著等待老師提問，心里會比較緊張，本來會回答的問題，有可能答得不全面或答不出。而其他學生認為問題已有人回答，自然產生倦怠心理，不認真思考，只似懂非懂地聽聽答案就行了。況且，老師只提問這一個學生，從這一個學生的回答結果，教師很難把握學生的真實學情，影響教學目標的落實。

5.定向提問

定向提問就是高頻率地提問某一部分學生，比如，教師為了盡快完成教學任務，課堂上只提問幾個優等生，或經常提問關系戶學生、自己的親戚等。據我調查顯示，近四分之一的農村教師有這種提問傾向，大約8%的學生（尤其是“雙差生”）一學期中沒有被老師提問過，50%以上的學生對教師的這種提問方式非常不滿意，30%的學生認為這種提問帶有歧視性，只有20%的學生認為問誰都無所謂。這種提問的傾向性很明顯，既不能全面、準確地掌握學生的學情，又會使優生的厭學情緒日漸增加。因此，教師的提問要面向全體學生，一堂課中，不同知識層次的學生都要問一問。

二、有效的課堂提問應有的特征

有效提問是教師創設良好教學環境，激發學生主動參與探究，不斷提出、解決問題的課堂提問方式。有效的課堂提問應具有以下特征：

1.科學性

課堂提問的科學性要求教師在了解學生心理需求、認知發展水平的前提下吃透教材，這樣才能在教學內容與學生實際水平之間找到恰當的結合點，從而真正從學生實際出發，合理設計問題。如學習反比例函數圖像時，老師讓學生觀察圖像，并提問“反比例函數圖像分布的象限與k有怎樣的關系？”，這種問法就比較合理。

課堂提問的科學性還體現為三個“適合”，即適時、適量、適度。適時指教師的提問要選擇合適時機，并適時反饋、及時點撥；適量指教師恰到好處地掌握提問頻率，使問題設置疏密相間；適度指教師所提問題的難度要適中，不可太難也不可太簡單。“要把知識的果實放在學生挑一挑才能夠得著的位置”，這樣的提問才能激發學生的好奇心和積極性，大大增強學習信心。

2.啟發性

啟發性提問是教師充分調動學生經驗，促進學生積極思考、主動探索，并不斷提升其思維水平和探究能力的過程。運用啟發性提問，教師可以引發學生的認知沖突，激發他們的探究欲望；也可以層層設問，使學生的思維得以不斷拓展、加深；還可以旁敲側擊、融會貫通，使學生在舉一反三、推陳出新的過程中實現智慧水平的跨越。啟發性問題可以針對學習的重點、難點提問，也可以針對同一問題的不同深度提問或針對某種特定的教學情境提問。啟發性問題是具有探究性和開放性的問題，讓學生自主探究，從不同角度多途徑思考解決問題的方法。

3.創造性

課堂提問的創造性體現為教師提出問題的創造性和學生解答問題的創造性。從教師提問角度看，課堂提問的創造性指教師充分發揮自身的教育智慧，靈活、巧妙地提出問題，從而顯示教師教育活動的創造性。從學生解答問題角度看，課堂提問的創造性體現為能夠調動學生思維的活躍性，使其多向聯想，從而創造性地提出自己的獨特見解，體現學生學習活動中的創造性。

“發明千千萬，起點是一問”。富有藝術性的課堂提問，不僅有助于教師順利實現教學目標，提高教學質量，而且有助于激發學生的創造性思維。因此，教師在授課過程中深入挖掘有效的課堂提問潛力很有必要。

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題：《農村中學課堂教學中無效教學行為的研究》研究成果，課題批準號【2012】GSG105。