讓教育幸福起來是課改的出發點

吳維煊

2001年實施課改以來，各級各類學校在推行新課標的進程中，進行了多樣化的嘗試，在教材的使用與開發、課堂結構、師生關系、教學方法、學業評價等方面進行了大膽的探索，成效顯著，但也存在一些問題。

實施課改，必須要明確方向，必須要清楚一個原點思維問題，即：課改從哪里來？課改要到哪里去？課改的核心價值是學生的發展，其出發點是讓教育幸福起來，其落腳點是學生素質的全面提升。

幸福教育就是在幸福中開展教育，在教育中體驗幸福;幸福教育建立的哲學基石指向物質與精神、生理與心理、個人與集體、主觀與客觀、過程與結果、投入與回報、眼前與長遠的有機統一。通過教育創造幸福，通過幸福促進教育。讓學生享受到學習的快樂和幸福，變教師的“苦教”、學生的“苦學”為教師的“樂教”、學生的“樂學”。

教育是否幸福，取決于學校的幸福程度。幸福學校是學生健康成長、積極向上的精神樂園。幸福學校應該堅持改革創新，重視公平與質量，不斷深化素質教育。通過創建幸福學校，不僅可以培養學生創造幸福的能力和分享幸福的胸懷，也可促進他們健康成長，增強其幸福感。

學校的幸福程度，取決于學校的辦學定位、教育理念、課程設置、培養模式、教育質量、社會評價等因素。辦出特色、辦出品位無疑是讓教育幸福的著力點。

幸福教育包括三個維度：幸福班集體、幸福課堂和幸福課外。

幸福班集體的構建，首先要加強班級文化建設。班訓、班旗、班級口號、班歌、班徽、班級誓詞等的設計與制定要有育人功能，要切合學生實際，要能展現班級的風貌。在營造健康的班級文化的基礎上，組建團結有力、威信高、輪值負責的班委會，成立能張揚個性、能放飛夢想的團體團隊，能讓每一個班級成員都能感受到班集體蓬勃向上的正能量。

幸福課堂不只是一種課堂形態，更是與傳統教師中心型對立的課堂范疇的統稱，涵蓋所有學生中心型的課堂形式，如：生本課堂、高效課堂、智慧課堂、生態課堂、快樂課堂等。幸福課堂的精髓是學生中心、以學為本、快樂高效、輕負高質;幸福課堂的核心是“愛教愛學、會教會學、教會學會”。

教師喜歡教書、熱愛教書是課堂幸福的前提;學生喜歡學習、熱愛學習是學生享受幸福課堂的基礎。要讓課堂幸福起來，教師必須要懂得教的策略，能用最有效的方法提高課堂教學效率，并從中體驗到教學的樂趣。學生掌握學習策略，能用最有效的方法學習，并從學習中體驗到樂趣。愛教會教和愛學樂學只是課堂幸福的必要條件，只有教師把知識和策略教會學生了，學生把要學的內容和策略學會了，課堂才能徹底幸福起來。

幸福課外是滿足特需的學科延伸和具有多元智能的興趣特長。根據學生人生職業規劃需求開設豐富多彩的主題實踐活動、形式多樣的社團活動、滿足特需的校本課程等，為每一個學生的幸福人生奠定更加堅實的基礎。

幸福是人類的共同追求、最終追求。創建幸福中國，基礎在人生幸福，關鍵在教育。教育是否幸福，不僅決定著教育的幸福指數，也與國家幸福指數息息相關。

幸福的教育成就幸福的學校，幸福的學校成就幸福的教師，幸福的教師教出幸福的學生，幸福的學生揚帆幸福的人生，幸福的人生奠基幸福的國家。讓教育幸福起來，提高每個學生的幸福指數，讓他們在幸福中接受教育，不僅是幸福教育的最終目的，也是提高國家幸福指數，實現人民群眾幸福夢的前提和保障。

（作者單位：江蘇宿遷經貿高等職業技術學校）