基于認知心理，培養小學生自主學習能力

葛飛

在傳統的教學中，授課者常常以自己為中心，應用“滿堂灌”的模式。課堂就是老師“表演”的舞臺，學生則扮演著“觀眾”的角色，而這些“表演者”卻很少與臺下的“觀眾”互動，學生們逐漸成為了只會接受和模仿的學習機器。新課標則完全顛覆了這種教學模式，強調要以學生為主體，教師扮演學生的配角，主要完成組織、引導、解答的任務，培養小學生自主學習的能力。

一、強化感知，調動小學生自主學習的興趣

教學對象年齡較小時，其在思維和心理上發育不夠成熟，抽象思維能力較弱，教師需要采取各種手段將抽象的知識變成一些具體的、形象的東西，這樣才能發揮學生的優點，有效地避免以學生的弱點去接觸新知識，從而達到提高學生學習興趣，增強主動學習能力的效果。例如：在講解水果類單詞時，可以將實物展現給學生;或從網上下載一些水果的圖片;或用簡筆畫畫出這些水果。在教授一些動作單詞時，教師可以帶領學生做動作，也可以組織學生表演、猜單詞。這樣在講解每個單詞時，就使學生有了把這個單詞和實物本身聯系起來的思維，并將這些信息傳送并貯存在大腦里，真正做到熟練記憶。

二、強化記憶，夯實小學生自主學習的能力

記憶是認知過程中的一個環節，我們在學習任何東西的時候都需要記憶。我們將“艾賓浩斯遺忘曲線”結合到的英語新單詞或新語句的時候我們可能會有很好的效果，能記住大約百分之百的內容，但是過一個小時之后我們的記憶就會變為百分之六十左右，過一天就會減少到百分之三十左右，到第四天的時候就只剩下百分之二十五了。因此我們要在學習過程中不斷強化記憶。

在學習新知時，教師可以引導學生溫故而知新。例如：在學習“Chinese New Year”一課時，教師就可以和學生交流What did you do last Chinese New Year？既復習了已學句型What did you do ？又可以引出表示春節期間活動的動詞詞組。通過這樣多層次的反復練習，不僅能夠明顯地提升學生們的記憶效果，而且能夠激發學生們的自信心，這對他們自主學習有很大幫助。

三、整理歸納，培養小學生自主學習的意識

一味地追求輸入而不及時地進行整理，知識也會“發酵”。同樣容積的容器，放相同的東西，如果把這些東西胡亂地放進去，沒裝幾件，容器就滿了，而且很難找出空間盛放其他東西。人的大腦就好比是這些容器，知識就好比這些物件。如果我們不及時對所學的知識進行整理，那么再聰明的大腦也裝不進去太多的知識，而且很容易混淆。因此教師要引導學生時常對學過的知識進行梳理、分類、整理。

例如：很多單詞或形似、或音近，在記憶的過程中很容易出現混淆，教師要有讓學生區別相似詞的意識，避免學生走彎路。首先，教師可以在新授時盡量用音近且形近的舊詞引出新詞。如：借助eat學習meat，借助name學習game等。其次，教師要引導學生對一些音近或形近的單詞進行系統記憶。如：將buy-bought，think-thought 一起記憶。再次，教師要引導學生對另外一些音近或形近的詞區別記憶。如：books和box，hear和hair，等。學習句型時也是如此。在復習鞏固階段，教師又需要引導學生對這兩個句型加以對比，才能掌握得更扎實。用這種方法，可以很好地將學生所學的知識進行梳理，就像將東西分類得清晰、明朗。讓學生們體驗到原來英語也和漢語一樣有很多有趣的東西，對于學生的想象力、歸納總結能力有一定幫助，還可以增強他們的主動學習能力。

四、實踐應用，升華小學生自主學習的能力

在語言的學習中，環境特別重要。我們生活的環境中，每天縈繞在我們耳邊的和自己用來交流的都是母語，自然掌握得又快又好。根據這個原理，我們就更應該為學生們創造一個良好的英語聽說的氛圍，讓英語教學“生活化”，讓學生英語學習“英語化”。

首先，教師要堅持在課堂上用英語教學，鼓勵學生間用英語交流。課堂教學中，除了深入理解文本的含義，更要及時將所學詞句聯系實際生活展開討論。讓英語教學更加生活化，更接“地氣”，學生更容易接受。其次，教師要鼓勵學生將英語學習拓展到課外，融入到生活中，學生的自主學習能力將得到自然提升。比如：可以讓學生制作中國傳統節日的英文卡片，配上美圖和自己在課外搜集的資料。將英語教學拓展到課外，引入生活，拓寬了學生實踐應用的廣度，更有利于升華學生自主學習的能力。

總之，基于認知的心理，從小學生的生活經驗和英語知識積累的實際水平出發組織英語教學，通過強化感知、記憶，檢索提取，實踐應用激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習范圍，增強學生的自主學習意識，定能逐步提高學生的自主學習能力。

（作者單位：江蘇南通市通州區興東小學）