做一個樂教與樂學的教師

駱增翼

在當下的中小學，樂教的老師不太多，樂學的學生也不太多。很多學生，即使是成績很優秀的學生如果沒有升學的壓力和恐懼是不會心甘情愿去學習的。在實際的教與學活動中師生之間、師師之間、生生之間最理想的狀況就是樂教與樂學。

要做到樂教，不是一件輕而易舉的事，需要不斷地修煉。我們首先要找到厭教的原因，分析其本質，找到問題的癥結，進而提出樂教的可能措施。誠然，無論在學界還是實踐界，學生厭學現象一直備受教育界的關注，而教師厭教行為卻少有涉及，即使有研究，大多也是強調外在因素，不顧教師群體的生存境遇。忽視教師的真實生存狀況而大談特談奉獻、責任、提升，樂教只能是適得其反。帶著對教師的同情和關切之心來關注教師面臨的種種壓力和困境，為他們的困境和壓力提供力所能及和及時的指導幫助遠比做著不顯腰痛的坐而論道式的說教來的實惠。

面對種種壓力，相當一部分教師上課沒有激情，精神狀態不佳，沒有人格魅力和感召力，厭教、厭校情緒嚴重。而教師的厭教現象直接影響到學生的學習效率和人格教育，所以分析教師厭教的成因，研究對策是當今教育管理者的重要工作之一。

任何事物的原因都表現為內外因兩個層面的綜合，每個層面又有若干個具體原因，教師的厭教也是多種原因合力作用的結果。

1.職業認同感不強。對于大部分人而言選擇教師這一職業，不是因為喜歡教育本身而從事教師這一職業，而是因為教師職業的穩定性和職業的低準入、低風險。就是一種謀生的手段和工具。而教育的對象是活生生的人，人的差異性和可塑性使得教育成為世界上最難的事。育人的工作充滿科學性和藝術系，而這些需要教育者對教育工作充滿激情、熱情以及無私的奉獻和投入。以教育為謀生手段的人肯定不能勝任這一復雜又充滿挑戰的工作，長此以往必然產生厭教、厭生和厭校的現象。

2.工作壓力過大。社會和家長對教師的高期待，以及在“教育是太陽底下最光輝的職業”的不斷塑造下，教師時常產生角色混亂。尤其在應試教育的指導下，重分數、重排名、重升學率成為學校的中心工作，教師的激勵制度扭曲，教師的評優選先都與學生的成績掛鉤，教師為了成績大搞疲勞戰、題海戰，造成學生厭學，教師身心疲憊，長期處于焦慮狀態，從而產生厭教情緒。

3.自身專業素養弱。面對日益復雜的開放和不斷進步的社會，年紀比較大的教師深深感到自身的教育教學理念不能做到與時俱進，對于學生種種行為不能接受和理解。年輕教師在大學所學的理論與實踐之間有相當大的距離，面對網癮、厭學、追星、戀愛等“問題學生”，他們往往感到面對學生力不從心，加之存在急于求成、一勞永逸的思想，導致自我效能感較低，時常產生一種失敗的情緒。

4.評價不合理。教師的工作主要是教學，而傳統教學評價就是以分數為準。現在隨著評價的改革，不僅是分數，還需其他方面要求，需要全面發展，否則在職稱評定、晉級考核都不占優勢。加之各級各類無休止的檢查排名讓教師疲于應付，不間斷的檢查督導讓教師感到華而不實。教師的工作重復而繁瑣，無法量化，兩點一線的工作軌跡磨滅了教師的教育激情，教師的身心長期處于壓抑狀態，加上社會輿論固有的對教師的嚴格要求，使教師經歷了苦悶和磨難之后，年輕的教師便轉移目光，尋找別樣的寄托。

面對種種“不公”，我們如何走出困境？面對種種厭教原因，也許你會說，我們可以不做教師，從事其他職業，你也許是正確的，但那畢竟是少數人。大部分教師還得從事教師工作。痛苦干一輩子也干，快樂干一輩子也干，那還不如快快樂樂地干一輩子。我們立身于世，我們作為一名教師，要不斷地思考諸如以下的問題：我們是誰？我們不從事教師職業我們能從事什么職業？我們具有從事其他職業的條件嗎？如果我們不具備從事其他職業只能從事教師職業我們現有的條件能夠滿足教育教學需要嗎？如不能夠滿足我們該怎么辦？在這些問題思考清楚以后，對教師的職業可能會有進一步的認識。嘗試著從以下幾個方面來改變：

1.重塑正確的職業觀。把從事教師職業看作是自己的工作職責，既是一種謀生的手段也是一種生活方式，要遵守相應的道德規范，清醒認識到自己的工作使命并做好角色定位，要以一顆平凡的心態來對待現實，用愛心和行動去工作。

2.不斷學習。向專家學習，向同伴學習，向學生學習，向自己學習。學習的方式很多，可以閱讀教育教學理論專著和名著，從專著和名著中汲取中外教育大家的教育智慧和經驗。在智慧和經驗的海洋中暢游，不知不覺提升了理論的涵養。將學習心得和感受用于實踐中，在不斷的進步中收獲成功的喜悅。

3.增加興趣愛好。各種各樣的活動，如網球、乒乓球、羽毛球等球類，唱歌、跳舞等活動不僅能鍛煉教師的身體、增強體質、磨練意志，更能增強教師之間的凝聚力、合作意識和對學校的責任感。讓教師在參與中放松心情，體驗快樂，在交往中逐漸理解年輕教師的無助、能洞察中年教師的困惑、能讀懂老年教師的落寞。在逐漸理解別人的同時，也逐漸理解了自己，理解了教育，理解了自己從事的職業。

（作者單位：江蘇連云港市海州實驗中學）