例談閱讀教學中的寫作訓練

馮小松

在閱讀教學中，“學習語言文字運用”已成為教師的普遍共識。讀寫結合、語用訓練成了閱讀教學的一道靚麗的風景線。但是在一些語文課堂上，語用訓練出現了機械化、簡單化、隨意化的傾向。筆者認為在閱讀教學中，教師要聚焦語文課程的核心價值——語用，充分挖掘文本的教學價值，精心設計寫作訓練點，幫助學生學習語言文字，提升言語表達的質量。

一、仿寫表達形式

在閱讀教學中，教師既要引導學生理解文本內容，還要帶領學生關注言語表達形式，在言語實踐中實現言意兼得。入選小學語文教材的課文，大多是名家名作，在言語表達形式上都有作者獨特的地方。因此，教師在細讀文本時，應特別關注言語表達形式的秘妙，精心設計語用訓練題，引導學生品詞析句，通過仿寫實現語言習得。

例如，教學《孔子游春》（蘇教版六年級下冊）的“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發……”這段話時，我帶領學生讀一讀、品一品，體會比喻、排比等修辭手法生動形象地寫出了泗水春景之美，接著我引導學生仿照文中的句子寫一寫：“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”有了精心的預設，學生的表達異彩紛呈：綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，茫茫的大霧是她神秘的面紗，洶涌的波濤是她深情的呼喚，高聳的山峰是她健美的臂膀，習習的涼風是她親切的問候，粉紅的桃花是她綻放的笑臉……這樣的仿寫基于文本特殊句子的言語形式，學生有章可循，由文本語境鏈接到生活情境，達到了語用訓練的目的。

二、內化語言材料

語言文字運用不僅有書面語言表達，還有口頭語言表達。在小語教材中，童話、神話、寓言等故事類文本占了一定的比例。這類文章語言生動，深受學生喜愛。教學時，可以運用復述、課本劇表演等教學策略，鼓勵學生積極仿用文本語言材料，對文本語言進行理解、積累、內化和表達，這也是提升學生語言運用能力的一條重要途徑。

例如，教學《公儀休拒收禮物》（蘇教版四年級下冊），我選擇了放手，讓學生在讀熟課文的基礎上，四人一組合作學習。首先一起討論演好課本劇的幾個要素，接著小組內分角色排練，最后在全班集中展示課本劇表演，師生共同打分點評。學生自始至終熱情高漲，全程全員參與，用語言、動作和神態生動地演繹著故事。這樣的表演，既內化了文本語言，又提升了學生的言語表現力，一舉兩得。

除了復述和表演，教師還可以指導學生運用文本中的關鍵詞語，連詞成句說文本的主要內容，培養學生的概括能力;還可以選用課文中的精彩詞語，進行文本相似情境的遷移仿寫。

三、遷移寫作方法

教師在文本解讀時至少要思考三個方面的問題：文本“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”。因此，教師在教學中既要引導學生用一只眼睛理解文本內容，也要引導學生用另一只眼睛聚焦文本的寫作方法，并進行適當地遷移運用。

例如，教學《天游峰的掃路人》時，我引導學生聚焦課文中天游峰的景物描寫，讓學生在對比閱讀中，體會環境描寫對于襯托人物特點的獨特作用。有了這樣的發現和思考，學生會將課文中學到的寫作方法有意識地運用到自己的習作中。教學《大自然的文字》時，我首先讓學生通過觀察對比，發現作者運用敘述、設問、對比、描寫等說明方法，分別介紹了北極星、砧狀云、石灰石、花崗石這四種大自然的文字。接著我順勢利導，鼓勵學生選擇其中的一種或幾種說明方法來說明“樹的年輪”。這樣的遷移仿寫，學生有法可依，寫下來的文字自然生動流暢。《我和祖父的園子》一文中，蕭紅運用了“對話”的方式來描寫童年趣事。教學時可以讓學生現學現用，用對話描寫自己兒時的一件趣事，在訓練中把握言語規律，不斷提升語言表達能力。

四、創生文本內容

在閱讀教學過程中，教師可以巧妙地“補白”，利用文本的空白進行合理的補充、解釋和說明，引導學生對文本進行擴寫、續寫、想象寫等方法創生文本內容，在言語實踐中提升語用能力。

不管是擴寫還是續寫，都不能為寫而寫，必須基于文本特征、文本語境，基于年級特征和語用目標，設計出符合學生語文素養提升的讀寫練習。

總之，教師只有立足文本語言特點，圍繞核心語用價值，精心預設寫作訓練點，才能讓學生在言語實踐中不斷提升言語表達能力。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮西場小學）