閱讀設疑生成精彩

孔海峰

在小學語文閱讀教學中，教師要抓住文本閱讀的切入點，引領學生進入課文的深層次，深入作者的精神世界，與文本、作者達成心靈的共鳴。實踐證明，巧用“設疑”，可以對學閱讀起到提綱挈領的作用，加深學生對文本的理解，激發想象，發展思維，使閱讀課堂在“設疑”中生成精彩。

一、課堂導入設疑，促進整體感知

語文閱讀課堂的導入環節，是事關教學成敗的重要一環。語文閱讀課堂的導入，應該能夠激發學生的興趣，促進學生對文本的整體感知。教師可以運用“設疑”藝術，使學生對閱讀充滿期待，從而達到引領學生真正地走進文本、感悟文本、領略文本的精神內涵的目標。例如，在教學蘇教版語文六年級下冊的《船長》一課時，當教師板書完課題后，向學生提問、設疑：“通過你們課前預習閱讀，你們認為這是怎樣的一位‘船長’呢？”有的同學說：“這是一位威嚴的船長”，有的同學說：“他是一個面臨危險，鎮定自若的船長”，有的同學說：“他是一位在危險面前，一心想著別人，沉著應戰的船長”……學生們發言踴躍，十分精彩，他們結合預習與自身的理解，對文本有了初步的整體感知。所以，在閱讀教學的導入環節，教師抓住文本的特點，精心設計導入環節，不但可以調動學生閱讀的積極性，而且可以通過閱讀促進學生的思維發展。課堂導入設疑，將文本中人物與內容有機地聯系到一起，培養了學生的語言表達能力。

二、文本情節設疑，感受品格力量

通過閱讀，培養學生的道德情操與審美情懷，使學生形成正確的價值觀與人生觀，是新課改的要求，也是語文教學的重要任務與目標。這個目標的達成，需要教師引導學生感悟充盈于文本間的人文情懷，接受道德文明的洗禮與熏陶。根據文本情節設疑，可以引領學生走進人物的精神世界，從而受到高尚品德的感染與陶冶。例如，小學語文三年級下冊《你必須把這條魚放掉》教學，教師設疑：“如果你是這位‘父親’，你會這樣要求‘兒子’放掉已經到手的魚嗎？”，讓小組合作展開討論。有的學生說：“在誘惑面前，我們可能會控制不住自己”;有的學生說：“在利益面前我們可能會忘記原則”;還有的學生說：“我們為了自己的利益，可能會放松對自己的要求”。有的學生在討論中還聯想到父母對自己的遷就和溺愛，意識到這種行為對孩子成長會造成不良影響。顯然，學生們在討論中走進了文本的深層，豐滿了“父親”這一人物形象，并審視自身的道德約束力，受到高尚品格的良好影響。

三、文末留白設疑，激活創新思維

為了表達的需要，為了給讀者留下更多思考的空間，課文作者往往會在文本的結尾處，留下空白。在閱讀教學中，教師要抓住作者留下的空白，巧妙設疑，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以培養學生的創新思維能力。例如，在教學蘇教版語文三年級上冊《狼和小羊》一文時，教師結合末尾句所留下的藝術空白設疑：“狼向小羊撲去，結果會是怎樣呢？”，有的同學說：“狼撲向小羊的時候，小羊一閃身，狼撞到小羊后面的大樹上，受傷了”;有的同學說：“聰明的小羊一閃身，狼用力過猛，掉到了山澗里去了”。還有的同學甚至想象：“狼撲向小羊時，忽然聽到一聲槍響，狼被隱蔽在樹林后的獵手用槍擊倒了”，等等。可見，這樣處理課文，學生的思維被激活，學生在文本的基礎上，能夠展開想象的翅膀，豐富了文章的意旨與內涵，鍛煉了語言表達能力。

四、學生自主設疑，提高閱讀能力

要提升學生的閱讀能力，必須讓學生學會自主設疑。教師的課堂設疑只是為學生提供示范和培養學生的設疑意識。“疑”是學生深入探究課文的前提和動力。教師要有意識地培養學生的自主設疑能力，進而提高學生的閱讀能力。這就需要教師為學生提供自主設疑的空間，讓學生自主設疑，自主解疑。例如，學習蘇教版三年級上冊《虎門銷煙》一文，教師搭建了三個平臺，發展學生的自主提問能力。第一是學生初讀課文前，教師讓學生從課題、課文生字詞等方面來設疑，結果學生提出“虎門在什么地方，是誰在銷煙，故事發生在什么時間？”等問題。教師告訴學生：這些都可以通過讀課文找到答案。這樣就激發了學生初讀課文的積極性。第二是學生精讀課文的過程中，教師讓學生自主疑，有的同學提出“林則徐為什么要銷毀鴉片？”“為什么說林則徐銷煙長了中國人的志氣，滅了外國侵略者的威風？”等問題。第三是讓學生學過本篇課文后談談自己的感受，學生則提出：“作者寫這篇課文的目的是什么？”“文章想告訴我們什么？”并展開小組討論，在討論中解難釋疑。教師結合歷史背景加以適當點撥。通過這樣的自主設疑，學生提出一些有價值的問題，認真進行探討，有利于培養學生的自主閱讀能力。

總之，在閱讀教學中，教師要重視以“設疑”激發學生的閱讀興趣，并且讓學生學會自主設疑。這樣，才能激發學生的閱讀興趣和積極性，提升閱讀能力。

（作者單位：江蘇泰州市汪群小學）