新課程背景下如何在英語課上培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維

趙清善

新一輪的教學(xué)改革正在全國各地如火如荼地進行，教材要求教師教學(xué)活動的設(shè)計，主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生提供思維和想象的空間。這在很大程度上為教師教學(xué)提供了非常好的創(chuàng)新平臺。英語教師在教學(xué)中應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的創(chuàng)新能力。它不僅要求教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的英語知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語技能。如何才能用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，這是我在英語課堂教學(xué)中一直思考的一個教研課題，在不斷的摸索和反復(fù)的實驗中，在新一輪的教材教學(xué)中，我認為下面幾點是重中之重。

一、堅決消除課堂滿堂灌，積極迎進合作、探究的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導(dǎo)下，教師上課滿堂灌，學(xué)生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前中小學(xué)外語教學(xué)最大的弊端之一，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程為我們消除了老師在英語課堂滿堂灌的弊病，為英語老師搭建了師生、生生互動、小組合作、研究探索的廣闊教學(xué)平臺。我在任教的嘉峪關(guān)市第一中學(xué)高三年級兩個班做了實驗。在復(fù)習(xí)每單元的warming up教學(xué)環(huán)節(jié)時，一個班以傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生之間進行對話的教學(xué)方法進行復(fù)習(xí)，學(xué)生積極性不高，復(fù)習(xí)效果不佳。而在對比班的教學(xué)中，采取新課程理念中倡導(dǎo)的讓學(xué)生自主創(chuàng)新、自由模仿交流和適當擴張的討論方式，教學(xué)取得意想不到的效果。當然，這些教學(xué)內(nèi)容要求教師在備考上有所創(chuàng)新，在上課上有新招。我個人認為英語課應(yīng)該就像打乒乓球和羽毛球那樣，其是一門實踐性很強的學(xué)科，教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在現(xiàn)實生活中靈活地富有創(chuàng)造性地活學(xué)活用，而不是死背一些無用的語法條條。要讓學(xué)生在未來的工作和生活中有創(chuàng)造力地使用英語，英語老師既要重視發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時，對英語的個知識點一定要精講，從而使學(xué)生有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練應(yīng)該成為一體，應(yīng)講中有練，練中有講、靈活運用。

二、在英語教學(xué)中要有整體意識

我們在過去的英語教學(xué)中形成了一套陳舊固定的教學(xué)模式，像詞匯教學(xué)—語法分析—課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，英語教師在完成一單元的教學(xué)計劃中，一般是一堂課教幾個單詞，下節(jié)課再教幾段課文，一塊一塊進行。這樣越分越細，越講越多，結(jié)果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎、面目全非。新課程的教學(xué)理念要求英語老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地處理整單元的教學(xué)內(nèi)容，即“從篇入手”，把課文教學(xué)放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識融為一體，做到詞不離句、句不離篇，每次都是一個整體，又各有側(cè)重，層層深入。這樣教學(xué)的優(yōu)點是保持綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。自通過這種新的教學(xué)理念開展教學(xué)以來，我感覺到我的課堂教學(xué)輕松自如。

三、教學(xué)過程的反思

英語教師在教學(xué)過程中要常常進行反思，課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“吸收—儲存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)為“探索—研究—創(chuàng)新”，不能把學(xué)生單看成只會輸入、儲存、只讀的電腦機器，而要實現(xiàn)由教授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”能力的轉(zhuǎn)變。我在反思自己教學(xué)行為的同時，會觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我經(jīng)常在教學(xué)中觀察、檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是死記硬背還是創(chuàng)造性地愉快地學(xué)，他們通過學(xué)習(xí)一個知識點形成怎樣的能力，怎樣用于實際生活中，發(fā)現(xiàn)并解決什么樣的問題。這種反思有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

英語教學(xué)要求教師反思的層面很多，如英語課堂教學(xué)中綜合知識的滲透問題、課堂教學(xué)的評價等，這就要求我們不能拘泥于課本、教材，必須注重學(xué)科綜合知識的相互滲透，擁有廣博的知識面，做到課本知識和課外現(xiàn)實生活的有機結(jié)合。只有不斷進行知識的更新、理念的創(chuàng)新、綜合信息的相互交流，才能引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識的海洋。因此，我們應(yīng)該在新課程改革的理念指導(dǎo)下，在英語教學(xué)當中，不斷創(chuàng)新，反復(fù)回顧和反思每堂課的教學(xué)思路，加強對英語教法和學(xué)法的不斷創(chuàng)新，這樣才能總結(jié)教學(xué)得失和改進教學(xué)方案，揚長避短，使自己的教學(xué)理念與時俱進，教學(xué)實踐更趨合理，促進專業(yè)化的發(fā)展，教學(xué)才能上新臺階。

四、“四會”并舉

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：要對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語打好切實的基礎(chǔ)多年的教學(xué)實踐使我們體會到，高中階段應(yīng)是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級，有所側(cè)重，特別在閱讀能力上應(yīng)有一個質(zhì)的飛躍。在未來的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該在大力抓好學(xué)生聽說能力的同時，側(cè)重增強學(xué)生的讀寫能力，尤其要創(chuàng)造性地培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀理解能力，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問題，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，提高每一個學(xué)生的能力。

課題來源：甘肅省教育科學(xué)“十二五”重點課題研究成果

課題標號：『2012』GSZ28

課題名稱：英語詞匯理據(jù)與中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究