運用多種策略，提高中學體育課堂教學的有效性

呂寅坤

摘 要： 新課程改革的不斷深入，給體育課堂教學注入了全新的教育理念與活力。新的理念正逐漸轉化為教學行為，在體育課堂教學實踐中，體育教師經常會被重教師的“教”、重動作技術的學習、重身體訓練、重競爭意識的培養和“偽創新”教學等傳統課堂被動、低效的現象困擾。這些都是與新課程的教學理念背道而馳的，積極探索有效的教學策略，努力提高中學體育課堂教學的有效性，是擺在廣大體育教師面前的一個重大課題。

關鍵詞： 體育課 課堂教學 教學策略 有效性

新課程改革的不斷深入，給體育課堂教學注入了全新的教育理念與活力。新的理念正逐漸轉化為教學行為，但在體育課堂教學實踐中，體育教師經常會被重教師的“教”、重動作技術的學習、重身體訓練、重競爭意識的培養和“偽創新”教學等這些傳統的課堂被動、低效的現象困擾。這些都是與新課程的教學理念背道而馳的，積極探索有效的教學策略，努力提高中學體育課堂教學的有效性，是擺在廣大體育教師面前的一個重大課題。體育教師要認真解讀新課程理念，根據中學生身心發展的特點，從新的視角對中學體育教學進行探索，努力開創大膽探討中學體育教學新思路。我認為可以通過運用以下教學策略，提高中學體育課堂教學的有效性。

一、采用游戲化教學

初中生比較有自己的思想，思想波動比較不定，注意力容易不集中，以游戲導入，集中學生的注意力。初中學生的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，容易受外界影響，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞。由于這些年齡特點，決定了在體育教學中應注重“教”與“游戲”的結合。采用游戲法對有利于集中學生注意力，調動學生的積極性，提高中學生對體育教學的興趣，有利于課堂教學的順利進行。因此，我們要在體育教學中多穿插一些游戲，盡量采用游戲化教學。

如教學內容均有耐久跑（50*8往返跑和400米跑）就可以運用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戲進行耐久跑的練習。既促使學生積極鍛煉，又達到耐久跑的要求，使學生不覺得累和討厭。運用“游戲化”教學可以促使學生積極主動地參與課堂教學，促進學生智力的發展；使學生既能廣泛獲取運動知識，又能體驗運動樂趣，提高運動技能，從而提高體育課堂教學的有效性。

二、創設良好的教學情境

現代教學理論認為，教師的真正本領主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。“觸景生情”，可見創設良好的教學情境，就會激發學生強烈的探究求知欲。體育教師有目的地創設教學情境，配以生動的直觀教具、場景布置、服飾裝束、音響選用等，將會把學生帶入良好的教學情境之中，喚起學生相應的情感，促進教學高潮。

如教學立定跳遠中，以雙腳跳為輔助教學時，我讓有的學生充當小樹，讓有些學生扮“小樹林”，學生依次扮演“小兔”。依據創設的教學情境，把雙腳跳教學內容設計為“小兔蹦蹦跳”，安排了六個教學環節：“小兔操練”→“小兔舞練”→“小兔自練”→“小兔合練”→“小兔比練”→“小兔休練”。這樣六個不同教學環節激發學生的運動興趣，讓學生沉浸在快樂的學習中。通過場景布置，將情景教學故事化，依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務；將使學生在活動中感到極大的滿足，充分調動學習積極性，從而提高教學有效性。

三、開展形式多樣的競賽

心理學研究表明：中學生具有爭強、好勝、好比的心理需求。因此，在課堂教學中要開展形式多樣的競賽活動，激發學生對體育的濃厚興趣，使學生既廣泛獲取運動知識，又體驗運動樂趣，提高運動技能，從而提高體育課堂教學質量。如在教學《50米快速跑》時可利用游戲和競賽的方法，將學生分成四個小組，進行追逐跑、接力跑，這樣能充分滿足學生爭勝好比的心理需求。利用體操棒或實心球進行跨步跑，這樣不僅可以激發學生的興趣，而且可以提高學生的速度，增加步幅。競爭性游戲在保證公平性的同時，在分組中要做到實力大致平衡，并且科學地分配練習的時間和次數，調動學生練習的積極性，從而提高課堂教學的有效性。在教學中，體育教師應適當貫穿帶有競賽性的游戲項目配合教學，這不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的練習興趣，而且可以達到增強體質、提高動作技能水平的目的。

四、運用“表揚式”的評價

體育《新課程標準》在評價方面明確指出：“力求突破注重終結評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵發展功能而淡化其甄別選拔功能。”評價重心應轉向關注學生求知的過程、探索的過程、努力的過程。只有關注過程，評價才能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力和獲得的進步，評價促進發展的功能才能真正發揮。因此，體育課的評價要注重過程性的評價，注重每堂課中學生的表現情況。體育教師要合理采取“表揚式”的評價，激發學生的進取動機，促使學生更積極、更主動、更有信心地完成學習任務。如當學生完成一個體育動作后，就對表現出色的學生給予“表揚式”的語言“你的動作完成得真好啊”，這對于表現不佳的學生是一個觸動；在糾正學生錯誤動作時，可使用一些激勵性的語言“如果你能這樣做就好了”、“這次有進步了”、“能把這動作在怎么樣就更好了”等評價學生的動作，促使其向正確的動作努力。

如在教學《立定跳遠》時，讓學生模仿小兔子的形態和動作進行練習，讓學生兩手放在頭的兩側做兔的耳朵，然后雙腳向前跳。此前，教師可以說說一些“表揚式”的評價語言，如：“看誰最像小兔子，比一比哪只小兔跳得最遠！”這樣做的目的是先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后進行練習，使學生更主動地練習。運用貼近學生情感的“表揚式”的評價語言，對學生進行學習評價，以此激勵學生，這是提高課堂教學有效性的重要手段之一。

綜上所述，體育教師只有遵循新課程標準的指導，不斷地進行教學反思；樹立有效教學的理念，從提高課堂教學水平與提高教學質量入手，合理運用多種教學策略，保證課堂教學目標的順利實現，真正走向優化課堂教學之路，從而推進體育新課程。

參考文獻：

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