《法理學》教學改革思考

劉曉源

摘 要： 作為法學本科專業一門極重要的基礎性課程，《法理學》的教學改革應當以培養應用型法學人才為目標。與部門法相比較，《法理學》因其濃重的哲學理論基礎，在教學改革上可以圍繞教學內容、教學方法、考核方式等展開，最終實現課程教學目標及高校人才的終極培養宗旨。

關鍵詞： 《法理學》 教學內容 教學方法 教學考核

《法理學》是法學本科專業的第一門主干課。一般說來，法理學的作用可歸納為研究法律現象中帶有普遍性的問題[1]，其中涉及法的基本概念、原則、原理、制度、體系等基本理論，涉及其他部門法的基本概念、原則、價值、理念，可以認為法理學是其他法學學科的基礎，同時也是所有法學學科的升華。法理學比之刑法、民法、行政法等諸部門法而言，具有濃重的哲學理論色彩[2]，內容較抽象難懂①，加之法理學的授課對象是大一第一學期新生，雖然傳統教授——接受式教學無不可，但可能會事倍功半。究其原因，在于大一新生對法學知識懵懂，若單純以“填鴨式”的教學方式傳授晦澀的法學理論，則較難讓學生深入理解所學的知識要旨；若加之采取傳統的理論考試方式，則很可能會助長學生死記硬背、不重理解的不良風氣。為了使學生更好地把握法理學知識，構架學生學習與理解、傳授與接受的橋梁，力爭培養應用型、復合型法律人才的教育目標[3]，法理學需要在教學內容方法及考試上做出革新。

一、教學內容的改革與創新

1.法理學的教學內容要由淺入深，遞進式地傳授給學生。作為法學本科學生的第一門專業課，法理學可以說是法學專業課中最抽象、最具哲學性的課程，讓剛脫離高中階段，習慣應試教育的大一新生伊始就學習如此抽象的一門理論課程，就需要在教學設計中由淺入深地排列知識鏈接，教學生階梯式地理解晦澀的法學理論。實現這一教學目標的關鍵點在于結合大一新生已知的知識，解釋未知的知識，一步一步使學生從易到難，由簡單到復雜，漸進式地接受更深奧的理論知識。當然，這對教師的要求比較高，教師不僅要試著熟悉學生的知識結構，更要深入理解法理學的體系和內容，將兩者恰當地連接起來。

2.法理學課程應當側重由具體到抽象地安排知識教授。所謂具體，指的是以案例或制度實踐為例證。這一教學模式注重把抽象的知識分解、提煉后融于案例之中，讓學生通過案例解析，漸進地滲透、理解抽象性的理論。案例教學的最大益處是案例具體、貼近生活，可以生動地將知識傳遞給學生，有利于他們從內心感悟知識，理解知識。同時，不可否認，案例教學有難點需要攻關。一是講述法理學知識點分布廣，數量多，若堅持案例教學則需要廣泛、大量地找尋、挖掘案例；二是案例必須“典型”，恰如其分地反映知識點。只有很具強代表性的案例才可以清晰地闡明、概括知識點。所以，教師在課后必須花費大量的時間和精力收集、總結案例，并在此基礎上將案例融于理論知識內，并制作教學設計與課件。

3.法理學課程應當科學地設置。既側重法學基礎理論的內容，又囊括法學前沿②理論研究[4]。目前，法理學正在不斷地重組與革新。世界法學理論的發展進程已經遠遠超越了我國現今法理學研究速度，我國的法理學教材所囊括的法學理論雖然仍適應于本科教學，但是從廣度和前沿性的角度講卻是十分有限的，如從上世紀90年代至今的世界法學理論新發展在法理學教材當中體現得很少。因此，教師在教學內容上有必要做出適當調整，在以法理學的教材為基點的基礎上，適當地對學生進行前沿法學理論知識的傳授，拓展其思維與視野，使學生在打牢傳統法理學基礎的前提下，了解此門學科的現狀及發展趨勢，為其進一步深入學習法學創造有利的條件。

4.法理學課程應當既注重共性的法學理論講解，又看重特性的部門法理論教授。倘若將部門法學比作解決實際問題的工具，那么法理學就可以稱之為“工具的工具”[5]。因為法理學首先是研究普遍法現象的法學理論科學，所以先要注重對普遍性法學理論知識的教授，但僅僅依靠這類知識的傳授難以滿足培養應用型法律人才的要求。法科學生學習法理學的目的是通過學習一般性的法學理論，解決部門法中的實際問題。這就需要“一般性法理學”與“部門法學法理學”接軌，法學理論與民法、刑法、行政法、訴訟法學理論相接軌，以一般性的法學理論更好地指導部門法學的學習；從部門法法學理論中總結一般法學理論的知識，進一步完善法理學知識體系③。這樣有利于學生融會貫通各個部門法，也有助于他們自身法學知識體系的完善[6]。授課老師應當充分認識到這一點，鉆研共性的法學理論與各部門法學理論的結合。

5.法理學課程應當注重既關注普世性的法學理論，又突出中國特色的法學理論講授。就法學理論的發展的目標而言，建立有我國特色的馬克思主義法學理論與我國特色的社會主義法學理論是諸多學者達成的共識[7]。目前，法理學教材中多為普世性法學理論知識的羅列，針對我國特色的法學理論編排較少。不可否認的是，無論中國法理學還是研究內容還是研究方法都受到西方普世性法理學的深刻影響。然而，法理學必須直面中國國情，法科學生終將需要將普世性的法學理論運用到分析中國法學現象中。因此，法理課教學過程中需要將世界性的普世法理學理論與我國特色的法學理論充分結合起來，較系統地闡釋我國國內的法理學研究特色及發展進程，此有益于學生將西方的理論法學與中國的特色理論法學相結合，為其分析與研究中國法律現象，打下堅實的理論基礎。

二、教學方法方式上的改革

1.改良傳統講授法，注重啟迪與互動性的講述授課方法。改良傳統講授方法并不是全盤放棄講授方法，使用恰當的講授方法有益于傳遞和積累知識[8]。傳統教授法需要加入更多的啟迪效應與互動環節，以激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情，在教學過程中變教師主導為學生主導。為達到以上目的，需要遵循以下步驟：一方面，梳理、分解、合成有機聯系的教學知識點。通過梳理教學知識點，了解各教學知識點體系結構與特點、內容；將知識點分解成各個單元，其后根據各知識點的相互聯系、互相作用對知識點進行系統的排列組合，建立具有啟迪性、適合互動性課堂教學的邏輯知識體系。這要求教師不能拘泥于課本上的知識結構，還應當根據課時量、學生的實際能力、學生的知識積累靈活整合知識點，以期通過啟迪與互動傳授達到更好的效果。另一方面，在傳授知識的過程中，加強互動式的問答，通過各類相關問題提問，啟迪學生問題思考，引導學生理解知識，而不是采取“填鴨式”的灌輸。所以，在法學教學過程中，可以以互動的方式講授知識點，并通過對講解問題的反問或知識點的重申，測試學生相關知識點的掌握情況，實時決定之后的講授應當增加難度還是降低難度。此外，還可以通過試探學生的接受知識狀況決定講授課程的深度和廣度。

2.以課堂講授為基點，著重培養學生的自學能力。課堂知識傳授不是全部課本的知識灌輸，應當有所側重，著重講解作為重點、難點的法學理論知識，對于可以自學或相對簡單易懂的知識應當留給學生課后自學。當然，為了督促學生自學，檢測自學效果，課上要對課后自學的內容進行交流、討論及測試。自學避免學生形成惰性，只聽而不看，當然也不能使學生單純依賴自學，忽略課堂聽講的重要性；應當逐步形成講授—自學—反饋—補遺的教學模式。

3.理論結合實踐，法學理論教學應當結合實時性案件進行講授。例如在講授法律責任時，可以結合2015年國慶期間發生的“天價大蝦”事件解讀違約責任與侵權責任的競合及解決途徑選擇問題。結合近來熱點案例和事件講解重點、難點知識，其一可以使學生懂得如何運用所學的法學理論知識解決實際問題，其二是以此形式激發學生對法學理論學習的熱情，有助于他們從實踐的角度審視法學理論知識，培養法學理論的興趣。

4.運用輔助手段培養法科學生的綜合素質。法科學生未來就業主要面向法官、檢察官、律師等行業。這需要他們不但逐步養成專業化的法學思維，更要求他們鍛煉口頭表達能力。教師在授課之余，亦要注重學生以上能力的培養。一方面，教師可以就某一法學理論重點問題組織一次辯論會，辯論會應當讓學生互換正反方角色，即讓學生于同一辯題中承擔正反方雙角色，如此有利于培養學生的正逆向邏輯思維，拓展其法律思維空間，鍛煉其表達能力。另一方面，可以結合法學理論的焦點、熱點開展課堂即興演講，鍛煉學生的思辨能力與口頭表述能力。辯論或演講后，教師應當適時作出評判與總結，對學生的表現進行綜合評價，并對辯論主題和演講主題進行更深入的剖析，引導學生在辯論或演講中強化法學理論學習。

5.合理利用多媒體工具。通過多媒體教學課件可以歸納與展示知識要點，加深學生對知識的理解；通過播放視頻可以教學生更直觀地感知、審視實踐案例等。教師在多媒體播放的基礎上要對多媒體的課件、案例等進行分析、比較、綜合、歸納、演繹，進一步加強學生對相關知識的感悟與理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放棄傳統的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以綜合評判學生對知識的理解與運用程度。考核應當包括平時課堂表現考核、課后自學考核與期末試卷考核三位一體式的考核方式。平時課堂考核要通過學生的出勤率、學生回答問題質量、課堂綜合表現給予分數；課后自學考核則是對學生課后的自學情況，參考書目閱讀情況、作業完成情況進行檢查從而得出的分數；期末考試則是通過課程結束后以試卷方式進行考核，試卷中基礎題、升階題、綜合題的比例可以參照4：3：3。課堂表現考核、課后自學考核與期末試卷考核的比例建議是各占25%、25%、50%，如此相對突出學生的平時學習成績，有利于學生側重平時的學習、復習，不至于養成只以應試為目的的學習態度。

注釋：

①法理學屬于“理論法學”中的牽頭性學科，而理論法學屬于思想性、思維性學科，它相對區別于法學中的直接以具體法律為研究對象的部門法學，因而，法理學的“理論性”，主要是指它的“思維性”，在這種意義上，它具有哲學的特點。

②在西方文獻中，前沿（frontier）具有邊界的意義，在此基礎上，法學前沿意味著在已有的法學疆域之外，向著未知領域又邁出一步。在法學史上，這種突破邊界的理論活動，可以理解為擴張法學研究的對象與領域。

③學者們達成的共識是，一個完全不懂部門法學的法理學家一定是無源之水，一個沒有法理學、法哲學知識與思維的人，也不可能成為該部門法學的專家。

參考文獻：

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[2]劉作翔.法理學前言思考[J].中國社會科學院院報，2008（3）.

[3]朱伯玉，徐德臣.《債與合同法學》教學改革探討[J].考試周刊，2015（51）.

[4]喻中.話說“法學前沿”[N].法制日報，2007（4）.

[5]韓思陽.法理學還要與部門法學疏離多久——以桑本謙先生的法律解釋理論為分析視角[J].西南政法大學學報，2010（2）.

[6]劉誠，祝愛珍.法理學與部門法哲學理論研討會綜述[J].法學，2007（11）.

[7]劉雪斌，李擁軍，豐霏.改革開放三十年的中國法理學：1978-2008[J].法制與社會發展，2008（5）.

[8]王莉君.法理學教學方法初探[J].中青年政治學院學報，2006（5）.

基金項目：山東省社會科學規劃研究項目“法經濟學視角下法律解釋的本體與方法研究”（項目編號：14CFXJ15）