《補充習題》是課堂教學的好助手

王建剛

《補充習題》是與蘇教版教材相配套的課堂練習，它依托教材，立足課堂，重點、難點突出，對于學生所學課堂知識有一定的鞏固作用。如果對其進行深入解讀，那么對于把握課堂教學目標，提高課堂教學效率，有一定的輔助作用。

一、制定教學目標，有章可循

筆者在執教蘇教版國標本四（上）第20課《誠實與信任》第一課時，這篇文章內容簡單，故事淺顯易懂，到底該教什么呢？“內容的講解吧，不行！”語文課堂強調關注語言的表達，這使我很犯難。無意間，打開本課的《補充習題》，看到第三項訓練：讀一讀，想一想，寫一寫。

1.請你用“？搖？搖 ？搖？搖”畫出能說明當晚能見度很差的原因的語句。作者為什么要寫這些？

2.請你用“？搖 ”畫出能表示這一事故無人知曉的語句，作者為什么要寫這些？

看到了這一道題目很興奮，這一道題編者的意圖就是提醒教者在教學時關注文本語言的表達——“怎么寫”，有了這道題的幫助，制定教學目標就有了依據。于是本節課第一課時教學目標，就制定為“能初步掌握課文表現人物‘誠實’的表達方法”。

依托語文《補充習題》制定的教學目標，有效地落實了《新課程標準》規定的要求。在課堂教學中，學生學習了文章的表達方法——通過對環境和當時當地情況的具體描寫，突出表現“我”的誠實；更讓學生意識到為凸顯人物的形象，在敘述的過程中可以交代清楚事情發生的環境和當時當地的情況。

《小學語文補充習題》設計的題目很好地落實了新課程標準所要實現的目標。那么，教師在備課時不妨借鑒《補充習題》制定教學目標，使得“教學目標”有章可循。

二、通過比較閱讀，完善文本表達方式

如執教《珍珠鳥》一課時，文章的主旨是“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”，筆者就反問學生：“信賴真的能創造出美好的境界嗎？生活中真的有由信賴所創造出美好的境界，請同學們打開到本課《補充習題》第五題——‘補充閱讀’，讀一讀，聯系課文第六自然段想一想，這篇短文表達了什么？”短文如下：

為一只海鷗等待

在舊金山的漁人碼頭，一群群海鷗就在馬路上棲息、覓食。我親眼看見，當一輛臥車開到跟前時，一只海鷗就是不走。司機也不按喇叭，乖乖在那等著。大約3分鐘后，海鷗才顛顛兒地離開，車子這才緩緩地駛走。而在第一輛車子后面排起的十幾輛車，沒有一個人著急，都在靜靜地等候這只海鷗自行離開。

師：同學們，讀了《為一只海鷗等待》這篇文章后，你們有什么感受呢？

生：海鷗非常地信賴人們，“信賴”，果真能創造出了美好的境界。

生：讀了這篇小文章，內心感到很溫暖。

師：同學們，讀了課文第六自然段和這篇小文章，它們有沒有共同之處嗎？

生：它們都與“信賴”有關。

生：信賴，都能創造出美好的境界。

師：這兩篇文章都表現出動物信賴人類，在寫作方面有沒有共同之處呢？

生：它們都寫得非常細致。

師：同學們，說得對，“筆不覺停了”，“司機不按喇叭，乖乖在那等著”這些細微的動作，作者都細膩地描繪出來，交代清楚動物“信賴”人類的原因，自然讓我們看到因信賴而創造出的美好境界。

將課文第六自然段和《補充習題——為一只海鷗等待》進行比較閱讀，一方面積淀“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”的情感，另一方面讓學生意識到要對人物進行細膩的描寫，哪怕是一個細微的動作，也能表現出人類對動物的關愛，更讓學生意識到寫作時，對細節進行細致的描寫，表現出人物的形象。

《補充習題》上的“補充閱讀”是編者精心選編的，選編文章的主旨及表達方式與課文相似。“比較”是一種很好的閱讀方式，若將課文與“補充閱讀”進行比較閱讀，則可以起到豐富文本表達方式的作用。

三、借助“補充閱讀”，遷移運用

《補充習題》在很多課文的練習中都給出相關的拓展閱讀的資料，合理運用這些資料，對豐滿課文人物形象，促進讀寫遷移，積累內化語言，將學生從課內引向課外都將起著很好的作用。

如蘇教版國標本四（上）第16課《說勤奮》是一篇說理文，而四（下）課文中卻沒有“說理文”，要到五年級才繼續學習說理文，一學期不再學習“說理文”，對學生而言，恐怕會對“說理文”印象變得模糊，為了加深學生對這類文體的印象，不妨在四（下）帶領學生重溫“說理文”的表達方式，可以達到復習、鞏固的效果。

如執教完四（下）第10課《公儀休拒收禮物》，我讓學生閱讀本課《補充習題》上的“補充閱讀”——《包拯“壽日薄酒促膝談”》、《貪官的哲學》。

師：如果讓你們寫“說服每個人都應清正廉潔”的文章，你們打算怎么寫？

生：首先，我想寫做官無論是大官，還是小官，都要像包公一樣清正廉潔。

師：接下去，你們想舉什么例子呢？

生：我想舉公儀休的故事，別人送給他最愛吃的魚，無論別人怎么請求，他卻不接受，因為他知道如果收了別人的魚，那就要照人家意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀，可見公儀休是一位清正廉潔的人。

生：我想舉包拯的故事，包拯六十壽辰當日，他讓兒子在門外拒收禮物，就連同朝為官的同鄉摯友張奎想送給的一首詩，就是一首詩，包拯也婉言謝絕。可見，包拯果真是一位清正廉潔的好官。

師：你們還想舉什么例子呢？

生：老師我也想舉個例子，但是他與清正廉潔的包公相反，他是一位貪官，他的所作所為讓人厭惡。他在案臺上有兩個牌子，一個寫著“情有可原”，一個寫著“理無可恕”。告狀的人要是給他送錢物，他就把兩塊牌子排成“理無可恕，情有可原”的一句話；如果告狀的人不給錢物，他就把兩塊牌子排成“情有可原，理無可恕”。他的行為令人厭惡。

師：例子，你們舉完啦，最后你們還想說什么？

生：只有像公儀休、包公一樣的清官，才能受到老百姓的愛戴；如果是貪官，就會受到人們厭惡和憎恨。

師：接下來，老師就把你們說的串在一起，讀給大家聽聽。（略）

通過課文學習，學生不僅重溫了說理文的表達方式，還借助“補充閱讀”遷移運用了說理文的表達方式。

“補充閱讀”為學生提供了與課文表達主旨一致的幾篇文章，引導學生將“補充閱讀”的文章和課文組合在一起，并為寫“說理文”提供寫作素材。

總之，認真解讀《補充習題》，既能幫助我們把握教學重、難點，又能幫助我們尋找教學對話點，還能幫助我們把握教學的拓展點，有效提高課堂教學質量，成為有效提高課堂教學的好助手。