談學生學習數學興趣的激發

王建峰

在數學教學中根據學生的認識特點創設良好的教學情境，培養學習數學的興趣，是提高教學質量的重要保證。怎樣調動學生學習數學的積極性，培養他們的興趣呢？

一、新課引入，激發興趣

新課導入是教師引導學生迅速進入學習狀態的一個重要環節。一個引人入勝的數學學習情境可以充分調動學生學習數學的“情商”，啟迪學生的思維，誘發學生學習的內驅力，引發他們的學習動機和好奇心，滿足他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態，并在數學學習過程中體驗數學內容的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。

如教學“圓的認識”一課時，可利用信息技術動畫設計四個動物舉行自行車比賽的場景，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生猜猜最后誰能得冠軍？為什么？（小狗，因為小狗的車輪是圓的，而小兔的車輪的車軸不在中間。）教師適時提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來快呢？”通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知識提出要思考的問題，誘發學生探究新知的濃厚興趣，使學生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、貼近生活，激發興趣

一般來說，學生對自己身邊的人和事比較感興趣，因此教師應盡量利用真實或創設較真實的學習情境，使學生認識到我們的生產生活與數學有密切的關系。如教學“分數的基本性質”時，給學生講一個猴子分桃的故事：“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“2個。”學生齊答。“只有一個桃子，平均分給2只猴子，每個猴子得到幾個？”這時學生不知道如何回答，有的說：“半個。”“對，半個。半個該怎樣表示呢？小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？”學生思考后，用不同的方式表示著自己心中的“半個”。“請剛才上去寫的同學介紹一下自己的表示方法，好嗎？”在小學數學教學中，從整數到分數的過渡，對學生來說是認識上的一個飛躍。在本案例中，教師借助學生熟悉的生活情境引出分數知識，化抽象為具體，變枯燥為趣味，使學生體會到分數來源于生活。

三、引導探究，激發興趣

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童去探索，自己推論，給他們講的盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在學習過程中，教師要注意發揮學生學習的內驅力，調動學生的情感投入，帶給學生理智的挑戰，參與求體驗，以創新求發展。從而讓學生在自主探索中茅塞頓開、怦然心動、浮想聯翩。因此，新課程理念下的預設應是一種能留給教學足夠空間的預設，是一種包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性。促成多樣性和創造性的預設，是一種富有情感體驗的預設。而生成性學習是課堂學習的主過程，具有不確定性和多樣性。預設和生成是相輔相成的，不管是預設還是生成都共同指向教學目標。

如在教學“能被3整除的數”這一課時，教材呈現的是一幅3的倍數圖，并指出這些數都能被3整除，要求學生找出這些數的特征，并提示學生思考：每個能被3整除的數中各位上的數加起來所得的和有什么特征？教材雖然沒有把結論“奉送”給學生，但學生卻是被“牽著鼻子走”，因而教學時我們沒有“以本為本”，而是從“每個學生都希望自己是個發現者、探究者”的角度對教材內容做了重新處理：1.復習被2、5整除的數的特征；2.猜一猜能被3整除的數可能會有什么特征？3.提出問題（能被3整除的數到底有什么特征？），合作探究（從0到9這十個數中選3個，組成一個能被3整除的三位數，思考討論：①與數字排列的順序有無關系？②與各個數位上的數字的“和、差、積、商”有無關系？）；4.初得結論，推廣驗證；5.形成結論，體驗成功。

四、動手操作，激發興趣

實踐操作是一種特殊的認知活動，是學生獲取知識的重要途徑。著名科學家愛迪生曾說：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮，嚴格實驗的結果。”教學中加強實踐操作，它能使抽象的知識轉化為活生生的動作，易于感知，既符合小學生的年齡特點，又利于學生積累豐富表象，將知識學實、學透。動手過程中的種種發現能讓學生感受到自我實現的快樂，從而產生更強大的學習動力。如教學“三角形及梯形面積計算”時，我總是讓學生自己動手實踐，探求這些圖形面積的方法，剪一剪、拼一拼、折一折、擺一擺、量一量，一次次嘗試使每位學生都有所發現、有所收獲，學生獲得了多種解決問題的方法，思維的價值也得以體現。

五、運用知識，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”只有給學生更多運用知識的機會，才能不斷提高學生學習數學的興趣。

例如，學習“比例尺”后，可以讓學生動手畫自己家到學校的路線圖；學習“統計圖表”后，可以讓學生利用課余時間到校門口統計各年級學生買零食的情況，并制出統計表或統計圖，提出自己的建議和相應的措施；學習了“長方體”的表面積后，可以設計這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業：你可以調查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，思考為什么要這樣包裝？學習了“長方體和正方體的體積”后，讓學生設法測出一塊土豆的體積；還可以讓學生每天寫數學日記等。在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數學、處處用數學，體驗到用數學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養了學生的數學素養。

六、激勵評價，激發興趣

教學實踐表明，及時積極的評價對學生有明顯的激勵作用。教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對自己學習上的優點和缺點做自我評價，暢所欲言，各抒己見。教師可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相碰撞的局面。這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，促進良好學習品質進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機地、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時應重于肯定、鼓勵、引導，使學生得到精神上的滿足，從而調動學生參與學習的積極性和主動性。數學教學中教師應面向全體學生，給每個學生平等充分的關注，讓每個學生都主動積極地參與學習，并讓每個學生都獲得成功的心理體驗。因為只有獲得成功，才會有內在高層次的愉悅，從而產生強大的內部學習動力。教學中應盡量照顧數學潛能生，問題提出后，教師先請數學潛能生回答，并說出理由，其他同學邊聽邊思考，做好評價的準備。這樣既能使數學潛能生積極參與，又能使成績優良的學生能力得到培養。同時還要因人設問，課堂提問不搞一刀切。我們應對不同學生提出不同深度的問題，這樣讓不同層次的學生都擁有同等的機會，獲得成功的心理體驗，從而培養學生的學習興趣，使他們全身心地投入學習，體會學習的樂趣。

總之，我們在數學教學中只有注意創設良好的教學情境，努力培養學生學習數學的興趣，不斷創新教學方法，才能不斷提高教學質量。