初中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究

黃艷娟

摘 要： 新課標(biāo)中明確指出學(xué)生是教學(xué)的主體，語文課程教學(xué)必須充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分意識(shí)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的重要性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材和生活中的各種有利資源，深入挖掘教材中隱藏的教學(xué)資源，努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇和設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中生的需求，在新一輪課程改革中，必須把自主、合作、探究式的理念貫穿到每一堂語文課中。本文針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 初中語文 自主合作 教學(xué)方法

新課標(biāo)中重點(diǎn)指出要以學(xué)生為教學(xué)主體，在新課標(biāo)解讀中突出了語文課程教學(xué)改革的新理念，尤其在以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念更加關(guān)鍵，可以說這個(gè)新理念影響初中語文教學(xué)。在新型理念的指導(dǎo)下，開始推崇自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)提煉出來的，符合當(dāng)代初中語文的教學(xué)要求。這就要求教師充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，成為語文學(xué)習(xí)的主體。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

初中學(xué)生是初中語文教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，才能保證學(xué)生個(gè)體的差異性，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。教師在這一過程中一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要再簡(jiǎn)單地以傳授知識(shí)為中心，而是應(yīng)當(dāng)考慮如何激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生形成一套獨(dú)特見解。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一部分內(nèi)容時(shí)，教材中對(duì)“雜然相許”一詞的解釋是：異口同聲地表示贊成。其中的“雜然”即紛紛，“許”即贊同。但是教師通過課下的研究，會(huì)覺得這種解釋并不是很科學(xué)，理解成“紛紛表示贊同”會(huì)顯得更合文義。但是即使有問題，也不能直接告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境一步一步引導(dǎo)學(xué)生：“文章中有兩個(gè)地方出現(xiàn)了‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’他們的語氣是不是一樣的，教師繼續(xù)問：‘愚公的妻子在一開始的時(shí)候難道沒有一絲的反對(duì)之意’全家人難道都全部贊同？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)紛紛表達(dá)看法，批判地接受知識(shí)，在探究問題的過程中，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立主動(dòng)性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和深入，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多加質(zhì)疑、調(diào)查和研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師在這一過程中要做好方法指導(dǎo)，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中明確指出教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到“授人以漁”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完美結(jié)合呢？他們之間的關(guān)系教師不能夠直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行啟迪性的引導(dǎo)。

比如，學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題：文章題目涉及藤野先生，那為什么在文章開始的部分會(huì)寫到“清國(guó)留學(xué)生”？魯迅寫自己棄醫(yī)從文的意義在哪里，它和藤野先生之間有著怎樣的關(guān)系？對(duì)于清國(guó)留學(xué)生使用的“標(biāo)致”一詞，我們?cè)鯓永斫饽兀慨?dāng)藤野先生知道作者不會(huì)從醫(yī)的時(shí)候，為什么會(huì)變得很傷心呢？這些問題都是課文中需要特別探討的，所以要組織學(xué)生進(jìn)行討論，這幾個(gè)有針對(duì)性的問題都涉及了文章中各個(gè)人物的性格及選材和主題思想等方面的內(nèi)容。學(xué)完這一部分內(nèi)容，教師可以提出一個(gè)開放性的問題：假如現(xiàn)在讓你寫一寫自己的老師，你會(huì)怎么尋找材料安排文章呢？課下開放性的問題就能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作之間的關(guān)系有獨(dú)特的見解。

三、完善課堂教學(xué)，拉動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求

初中語文教學(xué)要求初中學(xué)生熟練地掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要，掌握最基本的知識(shí)和方法，讓學(xué)生從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這將進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《秋天》時(shí)，經(jīng)常接觸大自然的農(nóng)村孩子就會(huì)有更深刻的理解，而對(duì)于那些不經(jīng)常接觸大自然的城市孩子來講，理解起來相對(duì)比較困難。何其芳這首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)，最重要的是能夠在唯美的意境下，讓學(xué)生體味詩歌的意境，教會(huì)學(xué)生觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。課堂上，教師就可以請(qǐng)學(xué)生誦讀，讓全班同學(xué)一起品味，在朗讀和品位的過程中更深刻地感受秋天的不一般，體會(huì)到朗讀詩歌的趣味性。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，就可以帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，會(huì)畫畫的同學(xué)可以通過寫生留住秋天的美好。觀賞之后，要求學(xué)生創(chuàng)作出以秋天為題材的各類作品，比如攝影、抒情散文、繪畫等，最后將學(xué)生的作品加以整理。通過課堂走進(jìn)生活，在進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的過程中不斷激起學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。

初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)探究能力，當(dāng)然培養(yǎng)的方法和途徑有很多種，這還需要我們不斷探索。只有將自主、合作、探究式的教學(xué)方法和理論與課堂教學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合，才能夠讓初中語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，只要我們不斷地做出努力，就一定能搞好初中語文教學(xué)。

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