分析差異教學在初中英語教學中的應用

高瑜瑜

摘 要： 當前我國初中階段英語教學普遍選擇課堂教學方式，對班級里所有學生制訂同一個學習目標，忽視學生個體之間的差異性，學習接受能力高低與學習效率快慢等問題。依據目前初中階段英語教育實際發展情況，作者在文中講述了差異教學在英語教學中的優點，以及如何在初中英語教學中應用差異法教學，最終提高學生學習成績的同時培養學生的學習興趣與良好學習習慣。

關鍵詞： 差異教學法 初中生 英語教學

隨著國家對英語教育越來越重視，差異教學逐漸被教師接受并應用到實際教學中，差異教學從根本上解決過去傳統英語教學中學生學習積極性不高、學習興趣低、學習效率與成果不高效等諸多問題。在初中英語教學中采用差異教學可以全方位培養學生，在增強教學效果的同時推進整個英語系統教育良性發展。

一、差異教學的含義

在初中階段英語教育中應用差異教學指教師依據班級中學生成員對知識的掌握情況、領悟知識能力的高低、接受新知識的能力等條件，進行具有針對性、邏輯性、全面性的教學方法對學生進行差異性教學，以提升班級學生學習質量，從而達到教學最終目標。初中階段英語教育中實施差異教學，一方面需要初中英語教學教師具有非常專業的英語知識及專業素養，還需要教師具備非常靈敏的觀察力和果斷的判斷力及面對突發情況隨機應變的能力。另一方面教師需要精準無比地掌握班級任何一位學生的性格特點及個人學習實際能力，充分發揮學生的創造性思維，樹立良好的學習品格。教師應尊重每位學生的個性差異發展，并通過這些差異挖掘學生的潛在能力，以此提高班級學生學習成效和質量。

二、差異教學在初中英語教學中的應用

（一）依據學生差異性分層

教師依據學生自身存在的差異性進行分層是英語教育中應用差異教學的第一步，以學生的學習差異層次為前提，班級內學生友好競爭為手段，教師時刻進行輔導為重點，極大地發揮教師指引教學的作用。學生差異分層的具體實施方法是：教師依據班級中全部學生英語學習掌握能力及每個學生的性格特點分為A、B、C三層，其中A層學生是班級中成績優異且具有濃厚學習英語興趣的學生，不僅具備基礎性知識牢靠、學習新知識能力強的特點，還具有非常好的表達能力，并且已經初步具有良好的學習習慣；B層學生多半具有學習英語的興趣但不濃厚，學習英語經常三分鐘熱度，導致英語成績經常處于不穩定狀態，這一類學生需要教師給予一系列幫助才能取得理想的成績；C層學生是學習英語最為困難的學生，這一部分學生的英語能力普遍比較弱，基礎知識非常薄弱，語言表達能力基本為零，并且不具備良好的學習習慣，在課堂中不樂于參與課堂教學。教師將這三種不同層次學生劃分為不同學習小組，以6人為一個學習單位組建班級英語學習小組，每一小組中均有兩名A層次、B層次及C層次學生。由學習小組中自行選擇出一個學習組長，各組中學習組長負責本組學習成員日常英語學習進度，包括每天早上的晨讀，家庭作業的提前檢查及學習成果的驗收等。

（二）在差異教學中引入競爭機制及情感教育

教師在全班按層次劃分學習小組后，可開展“爭紅星”的競爭活動，在教師組織的各項英語活動和測試中，對表現優異及進步明顯的學生獎予紅星，每月總結一次，表彰紅星最多的小組。如此，各層次學生在集體榮譽感的驅使下都會努力學習，互幫互助，共同提高。此外，情感教育在英語差異教學中必不可少，教師應與各層次學生經常溝通，尤其對于C層次學生，要有一顆真誠的愛心，善于發現他們的閃光點。首先，讓A、B層次學生與他們結對子，建立“好伙伴制”、“一幫一制”或“二幫一制”，實現從他律到自律的飛躍，鍛煉他們的自我管理、自主學習能力；其次，在課堂上給他們創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵。最后，課外積極輔導、跟蹤，與任課老師及家長配合，統一思想，有目標地實施幫帶。

（三）學生學習目標的差異分層

學生的學生目標應該與學生的實際學習能力相匹配，在重視學生差異的基礎上，依據學生學習實際情況，幫助學生制訂具有針對性的學習目標。例如，對于A層學生，因為學生已經具備很高的英語學習能力，所以教師對這類學生制定學習目標時，應該注重學生潛在能力開發，提高學生英語表達能力用以促進學生全面發展。對于B層學生而言，教師應該在學生原有知識基礎上，為學生制定一些實用性的英語學習目標，要求學生掌握牢固的英語知識基礎，并在此基礎上學習英語語法。C層學生普遍存在英語實際水平比較差的特點，面對這類學生，教師需要制定一些比較簡單、容易實現的目標，學生在實現目標時樹立學習信心，培養學習英語的興趣從而提高學習成績。

總而言之，在初中英語教育中采用差異教學這一方法是切實可行的，不僅可以提高學生的學習興趣還可以提升班級整體學習質量。因為是有針對性的差異教學，所以每一位學生都將在課堂學習中有所收獲，學生在這種積極向上的學習氛圍里會逐漸喜歡上英語這門學科，從而實現教學英語最終目標。

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