“情景—問題探究”教學法在地理課堂中的應用思考

楊樹青

摘 要： 地理是一門實踐性很強的學科，“情景—問題探究”教學法在地理教學中獨顯神通。在課堂中應用教學案例可以在很大程度上彌補教師教學理論與教學實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學習與教學實踐緊密結合。

關鍵詞： 案例運用 地理課堂 情景—問題探究

20世紀初，哈佛大學創造了“情景—問題探究”教學法，即圍繞一定的培訓目的將實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。“情景—問題探究”教學法實際上是一種“做中學”的形式，它從經驗與活動中獲取知識，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和[1]。

隨著高中地理課程改革的進行，“情景—問題探究”教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此“情景—問題探究”教學法正越來越受廣大地理教師重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節采用了“案例分析法”編寫教材，因此，“情景—問題探究”教學法法對整個教學過程都將產生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學的經驗積累。

1.“情景—問題探究”教學法可以培養學生動手解決問題的能力，使學生變被動式學習為主動式學習。

“情景—問題探究”教學法重視培養學生能力，啟發式誘導，思維多向流動，學生的學習積極性高，能力培養效果好。……