中學物理教學中應用多媒體技術的反思

申漢軍

摘 要： 中學物理教學中已經普遍應用多媒體技術，多媒體技術的應用給中學物理教學帶來了很多好處，但是很多中學物理教師在使用多媒體輔助教學時存在著系列問題，沒有把多媒體輔助教學的優勢發揮出來。本文分析了中學物理教學中應用多媒體技術時存在的主要問題，并針對這些問題提出一些建議。

關鍵詞： 中學物理教學 多媒體技術 問題 反思 建議

隨著經濟的發展，各個學校都已經裝配了多媒體設備，中學物理教師在教學中可以普遍使用多媒體技術輔助教學。多媒體技術能夠把文本、聲音、圖像、視頻等媒體整合在一起，給中學物理教學帶來了很多好處：（1）使用PowerPoint制作的幻燈片可以減少教師的板書量，節省了授課時間，增加了課堂容量，提高了課堂教學效率；（2）使用投影展示各種圖片、圖表，一點鼠標就出來，輕切換松，色彩形象逼真，直觀方便；（3）使用視頻播放器播放教學視頻，使學生身臨其境，加深理解更方便。但是過度地或者錯誤地使用多媒體技術，常常會適得其反。下面對在中學物理教學中使用多媒體技術存在的主要問題作幾點思考。

一、課件制作過度精美，喧賓奪主

制作特別精美的課件，可以給學生以美的享受，能夠吸引學生的注意力，強化教學效果。但是過度追求精美，就會適得其反。要制作出精美的課件必然需要花費大量時間。中學物理教師在物理教學方面都是行家里手，但是在計算機技術應用上基本都是半路出家，缺乏專業訓練，如果要制作出非常精美的課件，花費的時間就會非常多。在課件制作上面花費了過多時間就直接影響備課。中學物理教師在備課時更應該注重備教材、備教法、備學生，這樣才能上出好的物理課，多媒體課件只是整個教學過程中的一個輔助手段，不應該占用大量時間。過度精美的課件上面裝飾了過多和物理教學沒有聯系的東西，比如裝飾用的圖片，切換過渡的聲音。這些因素濫用會分散學生的注意力，甚至會影響課堂教學的連貫性。一堂課熱熱鬧鬧下來，最后發現學生根本就沒有掌握教學目標要求的知識點。精美的課件通常是色彩斑斕的，過度使用色彩，會讓學生目不暇接，沒有辦法注意到教學內容，從而影響教學效果。聲音的使用也要特別注意，不亂用聲音影響學生的注意力，適當使用聲音調動課堂氣氛和吸引學生注意力。比如，演示子彈打擊木塊時，可以加入打擊的聲音。

二、完全摒棄傳統媒體，得不償失

傳統媒體是在長期教學實踐中形成的，包括板書、板畫、掛圖、實物模型等。長期的教學實踐已經證明了傳統媒體是有效的。傳統的媒體和多媒體技術相比有這樣幾點優勢：（1）經濟方便。黑板、掛圖、實物模型的價格低廉，不像多媒體設備動輒幾萬甚至十幾萬。即使沒有多媒體設備的學校也有大量傳統的媒體設備。傳統媒體使用也很方便，可以說拿來就用，中學物理教師對傳統媒體的熟悉程度要高于多媒體設備，在使用傳統媒體時也更加得心應手。（2）板書比較適合學生的認知速度。學生要掌握某個知識點，不是一蹴而就的，總有個循序漸進的過程。教師一邊講解一邊在黑板上面板書更容易讓學生跟上知識傳遞的速度。而且黑板比多媒體幕布要寬得多，教師可以將一節課的知識網絡都呈現在黑板上，學生如果遺忘了前面的內容，就可以回頭看一下。比如在進行《閉合回路歐姆定律》教學時，推導的過程和閉合回路歐姆定律的幾種數學表達形式可以保留在黑板上，講解例題時不斷回顧，既方便例題講解，又幫助學生鞏固和加深對知識的理解。多媒體課件展示的知識點一閃而過，學生遺忘了前面的內容就沒有辦法回顧了，即使教師有意識地回翻也不太方便。（3）傳統媒體中的實物模型要比多媒體課件展示的模型更直觀形象。比如游標卡尺模型是按照真實的游標卡尺放大的，教學時使用效果就非常好。所以在教學中把傳統教學媒體拋棄，完全使用多媒體技術，并不能收到良好的教學效果。

三、忽視學生主體地位，主次顛倒

高中物理新課程標準要求中學物理教學以學生為主體，提倡讓學生主動建構物理知識，教師的作用是引導學生學習。傳統教學模式是以教師為主體的，單方向地向學生傳遞知識。很多中學物理教師錯誤地認為只要使用傳統媒體就等價于傳統教學模式，就不是以學生為主體。其實很多中學物理教師使用多媒體技術輔助教學，還是不能脫離傳統教學模式，甚至更不注意學生的主體地位。因為多媒體課件可以展示大量教學內容，一些教師就不停地講授知識點，講題目，而不注意學生對知識的理解。由于教學容量太大，學生只能不停記憶，而不能理解建構物理知識，最終變成了完全的“灌輸式”、“填鴨式”教學。由以前的“人灌式”變成了現在的“機灌式”教學，還是以前的傳統教學模式。這樣的教學方法不能夠提高學生綜合素質。

四、代替學生實驗，以假亂真

物理是一門實驗學科，中學物理教學是離不開實驗的。中學物理中的實驗主要包括課堂演示實驗、學生分組實驗。因為使用多媒體技術，一些無法進行演示的實驗，也可以通過視頻播放實驗過程或者使用flash課件模擬實驗，比如α粒子散射實驗、太空中的失重實驗等。這可以說是多媒體技術引入中學物理教學中的一個巨大進步。但是很多教師過度地使用了模擬實驗，完全拋棄了演示實驗，甚至連學生分組實驗都不做了。多媒體模擬實驗和真實的實驗相比有很多劣勢：（1）真實性讓學生懷疑。學生會認為老師展示的模擬實驗是設計好的，不一定代表了真實情況。長此以往，學生對物理科學的本質會失去興趣，也無法培養學生科學研究的嚴謹性。（2）在真實實驗中，會遇到大量意外情況，這些都是很好的教學素材，學生在分析這些意外情況時可以學到知識，拓展見識。而多媒體模擬實驗是人為設計好的軟件，不可能把真實情況模擬得面面俱到。（3）分組實驗可以提高學生的動手操作能力。培養學生實驗操作能力是中學物理教學的一個重要教學目標，模擬實驗無法替代分組實驗對學生動手操作能力的培養。

五、忽略多媒體技術的互動作用

多媒體技術一個很新穎的特點是具有互動性。絕大部分中學物理教師只注意多媒體技術的演示功能，看不到多媒體技術的互動功能。比如：在進行游標卡尺教學時，學生需要一定的讀數練習才能掌握游標卡尺的讀數方法，教師不可能有時間對每一個學生的讀數進行評判，這時就可以使用帶有自動評判功能的游標卡尺課件讓學生練習，學生得到了大量練習，教師也不需要花大量時間對學生的讀數進行評判，真是一舉兩得。實驗數據擬合尋找物理規律需要處理大量的數據，還要做很多的物理量之間的函數關系圖像，如果讓學生使用Excel表格進行數據處理和描繪圖像，就可以節省學生大量重復勞動的時間。學生在展示學習成果時，讓學生自己制作展示課件，既能夠加深對物理知識的理解，又能夠掌握信息技術工具。

基于上面的思考，我認為要更有效地應用多媒體技術輔助教學，應該注意這樣幾點：（1）課件制作應該遵從簡潔、大方、美觀的原則，突出教學內容，注意實用性。整個課件的顏色不超過三種顏色，一頁文字內容不超過六行。只展示板書不容易展示的內容。（2）將多媒體技術和傳統媒體整合，結合物理學科的特點，將板書、模型、多媒體課件在教學中綜合使用，取長補短。（3）盡量尊重真實的實驗，讓學生多動手操作，沒有辦法在中學物理實驗室做的，可以通過模擬實驗補充。演示一些不容易觀察的實驗時，可以通過模擬實驗讓學生再次感受實驗過程。（4）利用多媒體技術手段讓學生探究物理世界，不把多媒體技術當成灌輸知識的工具。

參考文獻：

[1]薛濤，薛敏，余薇薇.多媒體教學和傳統教學在中學物理教學中的比較[J].四川教育學院學報，2010（10）.

[2]楊志武.重新審視多媒體在中學物理教學中有效性的思考[J].中學物理，2014（10）.