小學語文口語交際教學研究

王志成

[摘 要] 口語交際是人們日常生活中必備的技能，而小學語文課程中增添口語交際內容，無疑是為小學生日后的發展打下了堅實的基礎，但是這些內容都是新課程標準改革里有待完善的教學方案，在具體的實施過程中還是有一定困難的。它需要教研工作人員細致地調查研究，總結出一套合理的發展路線。筆者從小學語文口語交際教學中存在的一些問題入手，進行了一系列的調查研究，并且針對問題詳細提出了一些建議。

[關鍵詞] 小學語文；口語交際；教學研究；應對措施

一、小學語文口語交際教學的重要性

重視兒童自身發展特點，口語交際能力主要訓練兩個方面：聽和說。在培養小學生口語交際時，一定要注意“多聽”和“多說”。無論是在上課時還是在課后，要多多訓練小學生的聽力和說話，但也要注意口語表達的語境。在教學中，學生出現了錯誤，教師應及時糾正，這對學生之間實際交流的表達有促進作用。文字是在語言的基礎上產生的，正常一般是先聽，后說、讀、寫，因此，提高學生的口語交際能力，是培養學生書面表達能力的基礎。著眼未來社會發展，信息社會對人才的口語交際能力提出了更高的要求，所以必須重視口語交際的訓練。

二、小學語文口語交際教學存在的問題

1.尚未形成協調統一的學習環境

目前，小學生的教育還停留在小班教學的環境當中，教學進度參差不齊，教師用于主科教學的時間較長，小學生學習任務繁重，考試壓力大，課余時間也被作業和補習班占據著，沒有太多的時間進行口語交際學習。一般小學生在家多數為嬌生慣養，長輩對孩子的寵愛程度已經忽視了對孩子的口語交際教育，況且長輩本身說話也不注重口語，加上接觸的一些網絡語言，使得小學生早已形成了自己的風格，很難改變。一些學生在成長過程中就形成了叛逆心理，不愿意與老師、家長多交流，造成學生和老師、學校以及家長脫節的局面，不能形成一個協調統一的學習環境，這對小學生的口語交際更加不利。

2.學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行

很多時候，由于種種原因造成小學生心理存在障礙，多數表現為自卑、焦慮、膽怯和心理素質差等行為，不敢開口和別人說話，這就造成了交流的障礙。這類學生害怕被提問，害怕遇到問題，自尊心強，怕一旦提出問題或質疑，會受到老師、同學的嘲笑。久而久之，這類小學生就會變得沉默寡言，不合群，甚至是自閉。一旦遇到這類學生，教師和其他學生一定要積極幫助他們走出心理障礙，多多鼓勵褒獎這類學生，使他們在一點一滴中重拾自信心，克服心理障礙，勇于表達自己。

3.缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節

口語表達的訓練離不開特定的情境，在老師帶領學生進行口語交際練習時，要多注重語言環境，給學生拓展思維的空間。比如給出幾個特定的詞匯，給出某個指定的事物，或是營造一個特殊的氛圍，這對口語交際的練習都是有幫助的。在實際的教學中，往往會因為時間的關系，導致訓練被壓縮，老師只能大概介紹一些技巧和常識，不能給學生做具體的引導和實際的對答。在口語交際課中，一般教師常教的都是語文知識或者是課文中提到的一些延伸的內容，只能是針對教學內容讓學生做一些口語交際，限定了學生的思維，使口語交際練習成了模式化，失去了實際的意義。如果在課堂教學中，能根據周圍的人或事，臨時起意，對學生搞個突然襲擊，不僅能考驗他們的發散思維，還能考驗他們的應變能力，這對口語交際的訓練是十分有用的。

4.教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練

小學教學通常是停留在課本的表面，針對書本中的內容講授相關的知識，每篇課文的前后聯系不大，所以導致學生的思維脫節，沒有足夠的邏輯思維。教師在上課時，對學生的接受程度不了解，沒有針對性，教授的內容較隨意、盲目性大，這使學生對內容的理解脫節，前后知識聯系不上，記憶程度不深刻。教師在教學中要及時為學生總結，教給學生學習的方法，促使學生邏輯思維的形成。在一段時間后，教師對學生還要進行針對性的訓練，幫助學生鞏固所學知識，達到一定知識量的積累。有了量的積累，小學生在口語交際中才能有素材，經過邏輯思維的篩選，在頭腦中形成一個思路，以便清晰連貫地闡述自己的觀點，加強口語交際的能力。

5.尚未建立系統、科學有效的評價機制

小學的各類學科考試都是筆試，這樣的考試促使學生不斷地積累考試思維和答題技巧，還有就是對知識量的累計。口語交際的教學目前沒有一個系統、科學有效的評價機制，因此無法檢驗學生的學習情況，所以口語交際沒辦法重視起來，課堂上偶爾進行一下交流，概念模糊、內容隨意以及表述平淡，這些沒辦法作評價，只能任其自由發展。這種不考試也不評價的學習，學生沒有壓力，教師不愿意多教，學生不愿意多學，兩者相安無事的狀態幾乎都不愿意打破，再加上語文教學中閱讀和寫作的任務繁重，無人在意口語交際的重要性，這對口語交際的發展是不利的。

三、應對策略與解決途徑探究

1.學校相關行政部門應該重視和給予必要支持

在筆者學校，行政部門重視的是文化課的教學成績和小學生身心的健康發展，對口語交際教學的重視程度和支持力度顯得尤為不足。大量的寫作業時間和繁重的學習任務，都在壓縮著口語交際教學的時間，原本的口語交際訓練改成了閱讀課或者是寫作課，這種隨意篡改教學課程的現象屢見不鮮，小學生已經習慣了這種突襲的教學方式。致使口語交流教學的時間一減再減，得不到老師同學的重視，使新課標的教學理念形同虛設，所設立的口語交際課程如同空談，嚴重制約和阻礙了口語交際教學的發展。小學生得不到相關的學習和訓練，在交際過程中難免會走一些彎路、錯路，一旦走錯，將會影響小學生身心健康的發展，所以小學的相關行政部門對口語交際課程應該給予重視和大力支持。

2.教師教學理念的更新和綜合素質的提高

語文教師除了專業知識外，還要學習社會學、公共關系學、演講學、辯論學、朗誦學、藝術表演學、美學、邏輯學等相關知識，只有具備了豐富的專業知識和高水平的教學能力，口語交際才能真正實現教學最優化。

3.建立融洽的師生關系，平等地對待全體學生

教師面對學生要做到一視同仁，在教學過程中要順應學生的自由發展，多多鼓勵，少些嚴苛，將教學的理念傳達給每一個學生，希望他們朝著美好的方向發展，同時要走到學生的中間，坐下來傾聽學生的心聲，像朋友一樣相處，拉近彼此之間的距離，活躍老師和學生之間的教學氣氛。

4.體驗生活，豐富口語交際的話題內容

口語交際是需要實踐演練的，僅僅靠課堂的時間是不夠的，老師還要在平時多多找些素材和情景模式，以豐富學生的視野和見識，并且帶學生多多參觀一些文化圣地，去野外郊游抒發情懷，做好人好事來升華自己等等，做一些盡可能提高學生口語交際能力的事情，有助于他們身心發展。

5.創設各種各樣的口語交際情境激活學生的記憶話匣子

和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交流的前提，教師要想方設法為學生創設交際情境，讓學生在無拘無束的環境中輕松地進行交流。如教師引導學生：你們是怎樣過六一兒童節的？教師可以通過播放相關的“六一”活動光盤，把學生們的記憶喚醒，從而一石激起千層浪，使他們話如泉涌，暢所欲言。

6.口語交際教學評價體系要完善

對口語交際學習的評價包括對學生有關的態度、興趣、行為等的考查，應以全面多維的視角綜合衡量學生的口語交際發展狀況，以取得評價的最大效益。評價方法可以多樣化，如定性評價與定量評價相結合，要倡導民主評議，要關注學生發展，讓每個學生在評價中領略成功的喜悅。

口語交際是人類交往、對話的特有交流、表達的方式。小學語文口語交際教學存在著很多的問題，教學現狀不容樂觀，這就需要語文教育工作者認清現實，適應新課程標準要求，對口語交際教學進行行之有效的改革，實現口語教學的教學目標。

參考文獻

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[2]馬麗云.初探小學語文口語交際教學[J].學周刊，2015，（6）.

[3]張國麗.優化小學語文口語交際教學[J].學周刊，2013，（3）.

責任編輯 敖小英