因材施教，促進教育多樣化

談松華

大眾化教育的興起，通常被認為是由工業化引領的現代化進程所推動的結果。20世紀的學校教育主要讓年輕人為工業社會做準備，使他們適應工業社會中科層制組織的準時、預先設計好的高度專業化工作，而工業化社會是以大規模生產、大規模消費、泰勒主義的片斷化工作流水線作業為特征的。21世紀社會正在進入后工業化時代，一種新的工業制度正在產生，這種制度主要以基于信息的新技術應用、靈活的專業化生產、以人為中心的扁平型組織、工人的責任與技能多樣化為標志。在此背景下，學校教育將繼續培養有序高效的工作習慣，培養出具有較高技能水平和較高創造、創新能力的知識型工人，同時增加靈活性，為每個學生提供選擇的機會，以及以新的方式進行各種不同學習的機會。發達國家教育改革的趨勢是，為所有人提供適合個人教育的公平機會，使每一個人都有可能成為“知識型勞動者”，并建立更能滿足學生個性化要求和興趣發展的教育教學制度和機制。

我國屬于后發現代化國家，工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展，現代化進程具有第一次現代化與第二次現代化疊加的特征，社會對人才的需求更是多樣化的，包括數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。從人的個性發展角度看，人才的層次、類型也是多樣的。生理學和心理學告訴我們，人的稟賦與潛能是不同的。哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，每個人的智能結構是不同的，教育要遵循兒童身心發展規律和人才成長規律，關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教，使學生的個性特長得到最充分的發展。滿足學生個性發展的教育必然是多樣化的。教育規劃綱要明確提出，“更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。同時，為每個學生提供適合的教育才是最公平的教育，讓具有各種不同才能的人才脫穎而出，是滿足轉型期社會教育需求分化的必由之路，也是解決教育公平與教育質量矛盾統一的良治之策。

奉行個性化教育，關鍵是推動教育多樣化發展，滿足學生不同需要和期待，形成人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。個性化教育既可以通過學校教育中設定個性化的目標或教學路徑來實現，也可以通過非正規教育和非正式教育系統中靈活的學習路徑來實現。教育多樣化包括學校類型、辦學層次、辦學形式、辦學主體和服務面向的多樣化，以及人才培養規格與培養模式的多樣化。當前我國培養為工業社會服務人才的同質化教育體系，通過知識灌輸、死記硬背和追求確定性等做法，已經無法培養出能適應未來社會的建設者。必須打破單一的學術標準、單一的學歷通道、單一的評價方法、單一的學校類型等體制和模式，建立多通道的教育體系、多類型的學校系列、多尺度的評價方法、多樣化的人才培養模式。

實現教育多樣化發展，當前要重點注意以下幾個方面：一是人才培養目標，包括課程設置、教學內容等方面要有更多的彈性，考慮不同教育類型、層次、形式、區域的差異性需求。就同一個專業而言，不同的學校要能夠培養不同層次、不同特色的人才。這就要讓學校有更多的自主權，來考慮學校定位、人才培養目標，辦學特色。二是探索多種培養方式，建立以學習者為中心的教學體系和模式。推進分層教學、走班制、導師制、學分制等教學管理制度改革，建立學習困難學生的幫助機制，對優異學生在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。三是教育評價方式多樣化。長期以來，我國教育評價方式太過單一，以考試代替教育評價，分數和升學率成為評價學生、教師和學校的唯一標準，這是我國科學教育評價機制缺失的重要表現。構建科學、公平的現代教育考試與評價體系，要尊重人的智能、個性差異，對學生進行全面評價，關注學生的成長發展;從單一考試向多元評價發展，完善多元化評價和多樣化選拔機制，拓寬學生和學校自主選擇的空間。四是學校辦學體制多樣化。目前已有公辦、民辦、中外合作等多種辦學體制。公辦教育作為政府生產并提供的公共教育產品，立足于滿足公眾基本教育需求。同時，要立足于滿足公眾多元教育需求，鼓勵社會力量興辦教育，發展民辦教育，促進學校競爭，激發辦學活力。

（作者系國家教育咨詢委員會委員、中國教育發展戰略學會學術委員會主任、國家教育發展研究中心研究員）

（摘自《中國教育報》）