感性化的低年級詞語教學

趙靜

維果斯基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”低年級的詞語教學要采取形式多樣的教學方法，激發(fā)學生學習詞語的興趣，提高詞語教學的效率，增強低年級語文課堂教學的實效性。

一、直觀演示，讓詞語教學形象點

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”低年級學生認識能力和理解能力有限，對較抽象的詞語很難一下子領悟，借助實物、插圖、幻燈等教學媒介，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，幫助學生迅速理解詞義。有些詞語很難用語言來準確描述，但借助形象的演示，就能很快讓學生意會。

《蝸牛的獎杯》中“遙遙領先”一詞，對于二年級學生來說，理解起來比較困難，課前，我在備課時就在想用什么方法來讓學生理解這個詞呢？小學生比較喜歡圖畫，于是我就畫了課文中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，還有長著一對翅膀的蝸牛。然后在課上，我一邊講：“在一次飛行比賽中，蝴蝶、蜜蜂、蝸牛都參加了比賽，他們一起來到了起跑線上。”一邊把這些動物的圖片放到了黑板上事先畫好的起跑線上。接著，我又說：“一聲槍響，它們都奮力地撲扇著翅膀向前飛去，可是，不一會兒，小蜜蜂落后了累了。接著，知了也落下了，蜻蜓也落下了，但是，我們的運動健將蝸牛卻好像一點兒也不覺得累，漸漸地越飛越遠，與蜻蜓、蜜蜂、知了間的距離也越來越遠了。”學生異口同聲地說：“此時的蝸牛就是遙遙領先。”就這樣，學生在演示活動中理解了這個詞。

二、聯系生活，讓詞語教學個性點

語文只有植根于生活的土壤，才能枝繁葉茂。對低年級學生進行詞義教學，需要與生活緊密結合，讓學生在聯想中調動自己的生活體驗，喚起相似的記憶，使原本枯燥的詞義教學擁有豐富的內涵。教學時，要盡可能地調動他們已有的生活經驗來輔助他們理解詞語，讓孩子們結合生活中的真實體驗來體會詞義。

三、結合課文，讓詞語教學豐滿點

低年級閱讀教學的重要任務之一，就是幫助學生在閱讀中積累詞語，結合上下文理解課文中詞句的意思。字不離詞，詞不離句，教師要多引導學生在具體的語境中去揣摩課文中詞義，幫助學生攻克以詞解詞的難點。

如在學習《狼和小羊》這篇課文時，要明白狼是在故意找碴兒，學生就要弄清“上游”和“下游”兩個詞的意思。這對于缺乏地理知識的低年級學生來說是比較困難的。教學時，我先讓學生弄清楚“親愛的狼先生，您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”這句話中的“您”是指狼，“我”是指小羊。然后讓學生仔細看插圖，明白水從哪里流到哪里，以及狼和小羊分別站在哪兒，啟發(fā)學生思考哪里是上游，哪里是下游。學生明白了，狼站的位置是上游，小羊站的位置是下游，水是從上游流到下游的。狼只是為了吃掉小羊。這樣聯系上下文，學生就能明白狼是多么可惡。

四、創(chuàng)設情境，讓詞語教學生動點

“在語言情境中學習語言”。這是新課標所倡導的。課堂上教師要有意識地創(chuàng)設情境，把課文所描繪的客觀事物或現象生動形象地展示給學生，讓學生身臨其境，加深印象。讓學生在輕松的氛圍中完成對詞語的理解和學習。

在教學《這兒真好》這一課時，學生朗讀課文后，我抓住“荒島”一詞，讓學生描繪自己眼中的荒島。理解了“荒島”這個詞，小熊孤獨寂寞的形象就出現在學生的面前，學生就順理成章地理解了小熊迫切想交朋友的愿望。這樣，“荒島”已不再是干巴巴的一個詞，通過設身處地的想象，讓學生產生情感共鳴，體驗到文字背后的東西。

語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語）。“授之以魚，不如授之以漁”，低年級的語文教學中，要靈活運用多種教學方法，力求扎實有效地引導學生理解詞語并掌握理解詞語的方法。讓文本中豐富的詞語在學生心中扎根，成為詞語的“富翁”。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實驗小學）