用好教材文本，指導寫話起步

王愛民

提到一年級的寫話，老師都會連連搖頭，太難指導了，其實，教師如果在實際教學中能用好教材，指導孩子們循序漸進地模仿寫、后續寫，甚至是看圖寫、遷移寫，就能讓一年級孩子樂意寫，并且言之有物。

一、模仿寫——抓典型句

一年級語文教材的課文句式簡單，學生易于接受，教師可以選出一些句子，讓學生先模仿說，再寫下來。

例如，蘇教版一年級語文下冊《陳毅探母》中有個典型句式：“一邊……一邊……”，讓孩子們將生活中的所見所聞融進這個句式里：“奶奶一邊哼著歌，一邊做飯。亮亮一邊上廁所，一邊看書，這個習慣真不好。月月最喜歡一邊唱歌，一邊跳舞。……”同樣，《螞蟻和蟈蟈》中“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”教師可以提供“（什么時候），（誰）有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。”的句式讓學生口述，教師適時修正。

一年級的模仿寫可以從“先……再……”“一邊……一邊……”“一……就……”“有的……有的……還有的……”等典型句式開始，練寫“三素句（誰、在哪兒、干什么）”“四素句（什么時間、誰、在哪兒、干什么”“五素句（什么時間、誰、在哪兒、干什么、結果怎樣）”。先簡單后復雜，先口述后記錄，循序漸進，做到句句練習到位。

二、后續寫——結合課文

一年級的語文課本，童話故事較多，有些故事的結尾意猶未盡，這時就可以引導孩子們展開想象，續寫課文。

例如，《螞蟻和蟈蟈》一文的末尾“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”老師可以引導續寫：“蟈蟈摸摸自己干癟的肚子，他想……”“螞蟻看到無精打采的蟈蟈，他……”有的孩子寫道：“蟈蟈摸摸自己干癟的肚子，后悔地想，早知道在夏天螞蟻儲存糧食的時候，我也跟著勞動就好了。明年我一定要先儲存好冬天所需的食物再玩。”有的孩子寫道：“螞蟻看到無精打采的蟈蟈，連忙送了很多糧食給蟈蟈。蟈蟈和螞蟻開心地度過了整個冬天。”

結合課文后續寫，學生容易找到話題，寫起來也言之有物，但要說明的是：在學生說每一句話、寫每一句話時，應提高學生的“完整”意識，不寫殘缺的句子。

三、看圖寫——指導順序

看圖寫話首先要從指導孩子看圖做起，既可以從上往下，也可以從左往右;既可以由遠到近，還可以從中間到四周，讓孩子總體了解：圖上畫的是什么時間？什么地點？都有誰？接著局部觀察，找出“故事情節”，圖上的人物在做什么事情？是怎么做的呢？

例如，蘇教版語文一年級下冊“識字3”的插圖，就可以指導孩子們先按照一定的順序看圖，大致了解圖上都畫了些什么。因為圖中的畫面是靜止的，我們應在引導孩子觀察的同時，通過提問讓孩子發揮想象力，讓畫面變得生動起來。如，兩個小朋友在畫畫。教師可以問：“小女孩可能在用什么顏色的蠟筆畫些什么？小男孩在干什么？他們會說些什么呢？他們開心嗎？從哪些地方可以看出來？”孩子們就會通過假想畫面中人物的動作、語言、神態，想象場景，讓整個畫面變得生動起來。

孩子的想象力充滿了他這個年齡段特有的童趣，教師不能憑自己的“經驗”和“常規”來糾正孩子，否則會扼殺孩子的想象力。

四、遷移寫——發揮想象

在寫話訓練中，要多多創造機會，讓孩子們描繪心中的世界。

例如蘇教版語文一年級下冊《春到梅花山》，文章動靜結合，寫出了梅花的美和游人的多。在閱讀教學后可以引導孩子們想象春天還會到哪些地方，然后寫出《春到我們的校園》《春到櫻花林》等。雖然孩子們沒有教材上寫得那么生動，但一樣富有童趣：“春姑娘來了，給學校大花壇里的花兒帶來了五彩的衣裳。桃花穿上了粉紅的裙子，梨花披上了白色的外衣……花兒的形狀也不相同，有的像火，有的像星，有的像喇叭，還有的像雞冠……這么多漂亮的花兒，引來了蜜蜂，引來了蝴蝶，它們繞著花兒跳起了歡快的舞蹈。我們可喜歡到學校的花壇邊去走走啦！”找準切入口，遷移寫也可以寫出新意、寫出精彩！

總之，一年級的寫話訓練，我們可以憑借文本，指導孩子們抓住人物或事物的特點，準確運用詞語，把句子寫具體。同時，教師要注意標點符號的正確運用，從字、詞、一句、幾句再到段。只有經常性的練習，才能過渡到中年級的作文。

（作者單位：江蘇如東縣曹埠鎮飲泉小學）