例談“微課”在高中生物概念教學中的運用

侯鳳霞

文件編號： 1003 - 7586（2015）10 - 0022 - 03

摘 要 結合教學實踐，旨在探討通過“講授型微課，視頻演示，深化概念”“實驗型微課，重現實驗，構建概念”“知識點檢測型微課，診斷盲點，復習概念”的對策，助力高中生物概念教學。

關鍵詞 微課 高中生物 概念教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在當今信息化時代，伴隨著電腦、智能手機的普及，微課作為一種新的教學資源和手段，悄然興起。

1 何為微課

目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯于2008年首次提出；國內，胡鐵生先生在2011年最早對微課的概念做出界定：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課為解決一個問題而設計，包括教學設計、知識點講解、內容延伸、練習測試以及反饋和教學反思等教學環節，時間大多為5～8 min。微課具有短小精悍、重難點突出、傳播便捷、可以隨時隨地按需學習的特點。對微課的分類目前尚無統一的認識，李路娥根據高中生物學教學內容和課程標準，結合個人教學經驗，把生物微課分成講授型、概念型、知識點檢測型、實驗型和其他類型共5個類型。

2 巧用微課，助力概念教學

生物概念是中學生物學科知識的重要組成部分，是構成生命科學理論體系的基本單位，因此，對概念的掌握和運用是生物教學過程的核心問題。筆者結合教學實踐，旨在探討通過講授型、實驗型、知識點檢測型“微課”的巧妙運用，助力高中生物概念教學。

2.1 講授型微課，視頻演示，深化概念

“注重與現實生活的聯系”是新課程標準的理念之一。高中生物選修3為現代生物科技專題，都是當前發展非常迅速的領域，既先進又專業，有的內容很抽象，距離學生生活較遠，有些甚至是學生聞所未聞，讓學生感覺非常深奧、遙不可及，因而學習起來比較吃力，教學效果不佳。例如，在學習“胚胎移植”這個概念時，有條件的情況下，教師應組織學生去奶牛養殖場參觀。雖然學生不是專業的技術人員，不可能親自動手體驗，但是，可以通過參觀，讓學生盡可能的去感受現場的氣氛。由于該技術周期較長，只能看到宏觀的某個操作片段，不可能看到整個長達280 d妊娠、直至分娩過程，更看不到微觀的早期胚胎發育過程，對概念理解仍然不夠深入。因此，教師可以從網上下載胚胎移植相關的視頻，剪輯、精簡，加上解釋概念原理的Flash動畫等，重新整合，配上講解，制作成8 min的微課。學生通過網絡自主學習，根據個人情況，可以控制播放快慢，遇到不懂的還可以回放，也可以隨時隨地移動學習。微課突破時空的限制，化抽象為形象，變微觀為直觀，學生看得興致盎然，印象深刻，提高了學習興趣，幫助深化理解“胚胎移植”的概念，實現了難點的突破。

2.2 實驗型微課，重現實驗，構建概念

建構主義學習理論認為，學習過程不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生主動建構自己知識的過程。傳統的概念教學，通常是教師直接給出概念內容，學生靠死記硬背來學習概念的內涵和外延。學生很難真正地理解概念的實質，且容易遺忘，束縛了的思維發展。

例如，在學習高中生物必修3“生長素的生理作用”這一概念時，筆者打破傳統做法，組織興趣小組的學生開展了探究實驗“探究生長素類似物NAA對綠豆和小白菜生長的影響”。由于實驗時間長達10 d，每日都要觀察植物的生長狀況并記錄，花費大量的課外時間，不可能組織班里所有的學生一起參與。于是，筆者把該探究實驗過程中的分析數據、繪制和分析曲線圖的過程拍成照片與錄像，對實驗視頻剪輯、濃縮和整合，加上一系列要學生思考的問題，制作成10 min的微課。班里其他學生雖然沒有親自參與，但是通過觀看微課，如同身臨其境一般，與做實驗的教師、同學一起，走了一遍探究之路。學生在qq群里展開“頭腦風暴”，暢所欲言。通過圖1可以看出不同濃度NAA對小白菜的根長的影響不同，表現出兩重性，即低濃度促進生長，高濃度抑制生長。小白菜根的最適濃度比莖的最適濃度低，說明根的敏感性比莖高，得出結論，不同的器官敏感性不同。由圖2、圖3可以看出，小白菜的萌發率呈現出低濃度促進、高濃度抑制的現象；NAA對綠豆的萌發率影響不明顯，說明小白菜比綠豆對NAA更敏感，得出結論——不同植物的敏感性不同。由以上例子不難看出，教師設置問題緊扣學生的“最近發展區”，在觀看圖片、分析實驗現象和分析實驗數據、實驗結果折線圖的過程中，逐步由現象到本質，層層遞進，揭示了“生長素的生理作用”這個概念的內涵，完成了“生長素的生理作用”這一概念的構建，并且深化理解了概念。這種學習效果是單純地聽教師講解課本內容所望塵莫及的。小組成員思考、交流問題的答案，提高了交流、協作能力，培養了團隊精神。

2.3 知識點檢測型微課，診斷盲點，復習概念

“面向全體學生”是新課程標準的理念之一。眾所周知，不同的學生對概念的掌握程度以及思維特點各不相同。有的概念包含的知識點繁多，教師帶領學生復習概念時，既不能“眉毛胡子一把抓”、平均用力，也不能只講“重、難點”，而應該清楚地了解學情，診斷學生的知識盲點，有針對性地講解，才能實現“查漏補缺”，在有限的課堂時間里，達到最佳的復習效果。

例如，在高三一輪復習中，復習“細胞器”這個概念時，學生要掌握的內容不但包括8種細胞器的分布、結構、功能、細胞器之間的協調配合，而且，細胞器按不同維度有多種分類，內容繁多。教師為了清楚地了解學生對概念的掌握情況，提前把課前診斷習題做成微課，放到網上。學生課前從網上下載微課，自己做習題。學生遇到哪些題目不會，以學習小組為單位，及時在qq群反饋給教師匯總后，學生的知識盲點和弱點便暴露出來，如“細胞器的功能分類歸納——能產生水的細胞器、與有絲分裂有關的細胞器、與主動運輸有關的細胞器、能發生堿基互補配對的細胞器分別有哪些？”教師將相關題目收集起來，在課堂上，先由會做的學生講述解題思路，其他學習小組的學生提出質疑或補充。由于學生課前做了題目，大大節約了課堂時間，教師在課堂上有更多的時間關注學生，及時洞察學生知識和思維的缺陷，加以糾正，有針對性地點評，使講解更精煉、有效。學生有更多的時間開動腦筋，參與討論，調動了內驅力，提高了思辨能力。師生之間的互動加強了，課堂更加活躍。復習更加高效。

3 對微課在概念教學中運用的思考

3.1 優點

制作微課，入門技術門檻低，簡單的微課甚至用一臺智能手機、一張白紙和一支筆即可制作。制作微課的過程需要打破常規思維的桎梏，深入思考，優化教學設計，這對教師的專業水平提升有很大的幫助。學生在課后利用微課學習，課上有更多的時間深入思考討論，在一定程度上實現了“翻轉課堂”，能夠有效地解決有限的在校學習時間和無限的知識之間的矛盾。學生在思辨中、師生互動、生生互動中，完成知識的內化，有利于提升自學能力，培養參與意識，提高學習興趣，實現自主、快樂、高效學習。

3.2 缺點

復雜的微課，例如有關實驗的微課，需要花費較多的時間精力去制作，而且，對教師的信息化水平要求較高，教師要熟練使用ppt錄屏軟件（如Camtasia Studio），恰到好處地配音，提高拍攝技能，學習視頻的剪輯和合成技術，不是所有教師都能適應。部分教師忙于繁雜的日常教學工作，對其熱情不高。學生上網利用微課學習時，由于缺少監督，自制力弱的學生容易上網玩，做與學習無關的事情。

3.3 努力方向

微課設計符合認知心理學的客觀規律，契合新課標的要求，前景廣闊。微課雖然對傳統教學帶來很大的沖擊，但是并不能完全顛覆傳統的教學模式，況且，并不是所有的概念都適合制作微課。教師不要為了跟風，趕時髦而制作、使用微課。微課在概念教學中的運用，既可用于課前預習，也可用作課堂補充，還可以用作課后復習。教師聯系教學環境和學生特點，按實際需要，在高中生物概念教學中合理、巧妙地運用微課，讓微課這種新型教學資源作為輔助手段，和傳統教學優勢互補，才能達到最好的教學效果，較好地推動新課程改革，有待于在教學實踐中進一步探討。

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