構建自主學習型高效課堂文化

何鏡柱

課堂能否充滿生命力，課堂的教學文化是最重要的。簡單來說，教學文化就是課堂上長期積淀下來的價值觀念、思維方式、學習行為等，要構建高效的課堂教學文化，首先就得弄清當前課堂教學的現狀，這樣才能有的放矢地對當前的課堂文化進行優化或重建。

一、當前農村小學課堂教學的現狀及其原因分析

近幾年通過課堂視導、區域教研、校本教研、推門聽課等方式，筆者收集了大量的課堂教學信息，經過綜合分析，發現當前農村小學課堂教學主要存在如下幾方面的問題：

1.教學理念陳舊，缺少學生構建知識、感悟知識的環節

上學年，我參加了鎮文體教育局組織的課堂教學常規視導活動，這次活動，我們去了本鎮區一些農村小學，我聽了語文、數學，基本上都是教師的“一言堂”，雖然有一些提問，但大部分是師生間的單向信息交流，根本沒有生生間的橫向信息交流，學生的課堂參與率不高，課堂上缺少探究、討論、交流、展示的環節，離新課程倡導的知識是“自我構建”“自我感悟”的課堂教學理念相差甚遠。

2.教學走程序，忽視實時生成的資源，缺少深度追問

在一節區域教研的作文教學研討課上，一位教師展示了一節作文指導課，美中不足的是教師為了引出細節描寫，他提出了一個問題“你認為在開頭、細節描寫、結尾三個環節中哪一部分最難？”第一位同學舉手回答說“開頭最難”，教師笑著反問“開頭最難嗎？”繼續提問，直到有同學回答“細節描寫最難”，教師才繼續進行細節描寫的指導，這是一種典型的走程序教學，其實很多精彩的課堂是來自于課堂上實時生成的資源，當學生說“開頭”難寫的時候，教師不能充耳不聞，應該讓學生說出他心里的困惑，教學才具有針對性，抓住了課堂實時生成的東西，才可以衍生出精彩的課堂。

二、新課程理念下自主學習型課堂文化的構建

課堂教學改革不能只關注觀念、模式的變革，更重要的是要進行課堂文化的構建，在課堂教學中，多采用啟發式、探究式教學，讓學生自己去體驗探究，才能達到自我完善、自我提升的目的。

1.用先進的教育理念來指導教學行為

教學理念是課堂文化價值觀的直接體現，我們倡導“知識是自我構建、自我感悟”的教學理念，努力創設情境引導學生去構建知識、感悟知識。在一次數學同課異構的研討課中，第一節課A老師設計的提問是“7+2等于多少？”全班唯一答案：9。議課時有教師提出改進建議，要從關注“結果”向關注“過程”轉變，建議問題改為“你是怎樣算出7+2等于多少的？”果然第二節課B老師提出這一問題后，A生舉手回答“我是數手指數出來的”;B生“我是數人頭數出來的”;C生“我是在7的基礎上再數多2個得出來的”，學生說出了多種不同的解法，孩子們也從其他同學的展示中，拓寬了視野。

2.圍繞具體的教學目標來設計教學環節

高效課堂的所有活動都是緊緊圍繞教學目標來開展的，目標是否具體將直接影響課堂教學的有效性。我參加了一節英語集體備課，中心發言人定出的教學目標是讓學生“掌握”新單詞。為了讓學生掌握新單詞，她設計了“大小聲尋物游戲”來讓學生熟讀單詞，即全班齊聲反復讀單詞，當尋物者離目標遠時聲音小，離目標近時聲音大，尋物者通過聲音的大小來尋找物體，這樣的游戲讓學生熟讀單詞變得非常有趣。然后進行句式訓練，讓學生了解這些單詞在句式中的運用。有教師問怎樣才算“掌握”單詞，她說學生要會讀、會認、會聽、會用，但不要求會寫。進一步追問，對照這些具體的目標，你的教學環節突出了“會讀”“會用”的訓練，但好像弱化了“會認”“會聽”的目標。該教師馬上大悟，由于將教學目標籠統表達為“掌握”，沒有定出讓學生“會讀、會認、會聽、會用”的具體目標，導致課上沒有很好地突出“聽”與“認”的訓練環節。教學目標的制定要具體，教學環節的設計才更有針對性，沒有具體的教學目標，肯定是雜亂無章，針對性不強，難以奏效的。

自主學習型課堂文化的構建順應了當前教育改革的潮流，這里介紹的只是我校的一些有效做法，希望這些做法，能引起一線教師的共鳴，努力探索并改進教學方法。

（作者單位：廣東中山市東升鎮東方小學）