高中小說教學多元化解讀探微

蔣先茂

小說教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。《普通高中語文課程標準（實驗）》中有“閱讀與鑒賞”的相關論述：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和感情活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力，思辨能力和批判能力。”這就規定作為閱讀教學重點的小說教學應該以培養學生的個性體驗，強化學生的創造性閱讀為主。然而，受高考指揮棒影響，實際的小說教學往往注重技巧而忽視理解或理解單一，教學試圖標準化、程式化。筆者認為，高中語文教學唯有大膽讓學生多元解讀，才能更好地實現課程教學目標。

一、“精神專制”成為小說解讀的頑疾

所謂“精神專制”，是指在課堂中，教師未能對教材進行創造性發揮，而只是一味地把學生的思維和理解引向設定好的結果或標準答案之中。長期以來，語文教學尤其是小說教學中，受特定的社會觀念的束縛，在教材、教參中，專家及教師對文學作品的解讀會過于單一化、概念化。語文教師往往是因循教材、教參或專家的統一看法和觀點，對文本各要素只作出一元解讀，導致學生難以有獨特的情感體驗或理性認識。

例如解讀《紅樓夢》必定是：“封建貴族家族的衰敗史和封建家長制導致寶黛的愛情悲劇”；一提到《老人與海》必然就是“只要有旺盛的斗志和不屈的精神，人永遠是勝利者”；講《歐也妮·葛朗臺》就是“揭露了資本主義社會人性的丑陋和金錢的罪惡”。……