陶行知的生活教育理論在幼兒教育中的指導意義

殷若怡

摘 要： 著名教育家陶行知提出的生活教育理論包括“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。生活教育理論對現在推廣素質教育具有理論性指導，尤其對幼兒教育的生活教育具有重要指導意義。本文通過對陶行知生活理論的深刻理解，分析陶行知的生活教育理論在幼兒教育中的指導意義。

關鍵詞： 陶行知 生活教育理論 幼兒教育

陶行知是我國近代具有權威的一名教育家，其生活教育理論的三大中心思想對我國進行教育改革，推動我國教育事業發展有著極其重要的作用。陶行知的教育理論中有很重要一部分是幼兒教育，他的理論根據當代學前幼兒教育情況，結合幼兒教育特點，提出一系列很有效的全面幼兒教育體系和理論。因此，我們應該根據陶行知的教育理論，深刻理解和學習陶行知的生活理論，把這些理論和當代幼兒教育結合起來，讓祖國花朵健康成長。

1.陶行知生活理論的深刻理解

1.1對“生活即教育”的理解

陶行知先生的生活教育理論是以“生活即教育”為核心的。他提出教育就是順應生活的變化、生活在時刻變化，所以生活無時無刻不需要教育。他在生活理論中指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。”所以后人總結出“生活即教育”的理論。廣大教育者對這條理論進行了深刻理解。第一點理解，生活中無時無刻不存在教育，幼兒生活也不例外，生活就是教育的根本，生活同時有教育的功效，所以說生活本身是教育，尤其是心智不健全的幼兒時期。第二點理解，生活決定教育內容，所受教育相對于進行的生活，生活在變化，教育也跟著變化，這跟幼兒成長息息相關。第三點理解，教育脫離不了生活，教育要以生活為中心，必須和生活聯系起來，根據生活進行教育，了解實際情況，滿足發展需要，幼兒教育必須與生活相結合，不能脫離生活。第四點理解，教育可以影響甚至改變生活。

1.2對“社會即學校”的理解

隨著“生活即教育”理論發展得出的結論，“社會即學校”是在“生活即教育”領域提出的。我們對“社會即學校”有兩點理解。第一點理解，把社會看做學校，社會是大眾生活和工作的環境，把這個環境當做教育環境，打破學校僅是教育場所的舊觀念，讓學生融入大自然，接觸社會，把學校和社會結合起來，把教育和生活結合起來，幼兒教育很難實現這一點，但是可以創造社會環境。第二點理解，學校要想著服務社會。積極影響社會，培養社會需求的人才。社會資源是廣闊的、豐富的，用社會環境影響學生、培養學生，幼兒教育很需要社會環境的影響，而且是積極向上的影響。

1.3對“教學做合一”的理解

“教學做合一”這一理論是陶行知生活教育思想的保證。我們的理解是：教學的方法要依據學的方法，做要指導學。根據社會做事，做什么事就學什么，需要學什么就教什么。尤其是幼兒教育，根據社會需求，讓學生做什么就學什么，學什么就教什么，對幼兒發展方向和前景是很重要的。

2.生活教育理論在幼兒教育中的指導意義

2.1幼兒教育內容生活化

在陶行知看來，社會生活是教育的根本，教育要根據生活進行，教育素材要選用社會生活。但是當今幼兒教育中存在死板的說教，而且現象很普遍，很多幼兒教育者和幼兒教育機構把學生的教育和生活分開，只是單純照本宣科，忽視學生生活。根據社會需求和學生需求，幼兒教育是離不開幼兒實際生活的，由于幼兒教育很多內容都是幼兒的現實生活，再加上幼兒接受教育的過程就是幼兒健康生活的過程，因此，幼兒教育必須聯系生活。凡是與幼兒生活有關聯的，幼兒在生活中感興趣的內容都要出現在幼兒教育中，這些內容可以有效增加幼兒經驗、拓寬幼兒視野。要想將幼兒教育和生活相結合，第一，幼兒的生活經驗和習慣要融入幼兒生活教育中，家庭經驗和學校及社會經驗都要融入幼兒教育中。例如，某些概念學習中，幼兒教育者可以借助幼兒生活中接觸的事物進行教學，這些生活事物和經驗是幼兒最初的認識，是幼兒發展的基礎，要多結合進行教學，這樣可以提高幼兒的學習興趣和熱情，也可以提升幼兒的生活經驗，激發幼兒的生活興趣。第二，幼兒的好奇心很重，只要是幼兒感興趣的東西，只要是幼兒學習和生活中出現的，而且幼兒有很大興趣解決的問題，都應該融入幼兒教學環節和內容。激發幼兒求知欲，讓幼兒積極了解生活，學習生活經驗。具體教學中，教育工作者可以為幼兒創造生活中的場景，如學習“季節的交替”時，讓學生扮演各種自己喜歡的植物代表季節，自由發揮，真正理解季節交替。

2.2幼兒教育環境生活化

幼兒教育不能死板地待在課堂上，要加強幼兒與社會的接觸，利用社會上各種資源把實際課堂搬到大自然中、搬到社會上。讓幼兒充分接觸大自然，適當接觸社會，具有豐富的社會自然經驗，這種做法打破了傳統封閉的教學形式。陶行知先生曾提出“生活教育即以社會為校，自然教室的范圍不是在房子里，而是在天地間。需要研究農事，教室就在曠野里；需要研究工業，教室便在工廠里；需要研究商業，教室便在市場；需要研究社會問題，教室便在十字街頭”。幼兒是人生發展的一個特殊且重要的時期，幼兒時期心理發展水平很低，不能對事物和世界有客觀認識，所以幼兒必須接觸課堂外面的世界才能很好地發展心智和素質。如今幼兒教學大多在封閉的教室和幼兒園中進行，僅依靠課本教學，多媒體盛行后，幼兒教育只是依賴多媒體圖片和錄像進行教學，很少進行實物教學。很少帶幼兒出校門，幼兒很少能見到真實的生活場景，得不到實際的感官體驗。幼兒教育工作者和幼兒家長太過于關心幼兒的安全問題，忽略幼兒只有在真實環境中成長才能得到實際生活經驗，才有了解欲望和興趣。根據陶行知先生的思想，我們要做到以下幾點：第一，讓大自然成為幼兒的學習場地，利用大自然的多彩多樣，幼兒教育工作者應該創造機會讓學生接觸大自然。如在保證學生安全條件下，多安排學生進行春游等活動；第二，讓幼兒接觸社會活動，充分利用幼兒園社區環境，讓幼兒參與到社會活動中，獲得經驗。如讓幼兒在家長的陪同下參加社區組織的“保護環境，人人有責”活動中，撿垃圾，節約用水等。

2.3幼兒教育環節實踐化

陶行知先生對幼兒的教育特別注重本身體驗與實踐，注重“勞力上勞心”、“手腦并用”的觀念，只有親力親為才能獲得實踐經驗，才能進一步理解知識，才能讓學生靈活運用知識。幼兒期是特殊時期，有特殊思維水平和特定的認知特點，導致幼兒教學必須依靠實際活動，具體有游戲、生活、探索和交往等，需要結合陶行知先生的“做中學”。第一，教師在教學過程中要創造實際生活情景，為幼兒準備多樣的玩具和材料，幼兒會把環境和材料相聯系，與同學互動。第二，教師要讓幼兒成為課堂的主人，讓幼兒積極參與互動，親自探索。多創造動手操作的機會，提高學習興趣。例如，圖形教學環節上，讓幼兒拿小剪刀剪出生活中遇見的形狀。這樣可以提高幼兒的動手能力，幫助幼兒更好地認識圖形。

3.結語

陶行知的生活教育思想對幼兒教育有很大幫助，他提出的“生活教育”理論，幼兒教育者應該仔細學習，深刻認識陶行知先生的生活教育思想，把幼兒教育生活化，把幼兒教育環境生活化，把幼兒教育方式生活化、實踐化，讓祖國的花朵健康成長。

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