漫談高中語文教學中的情感教育

王頻頻

摘 要： 語文不僅是培養學生語言能力和素質的學科，而且是陶冶學生情操、引領學生體驗情感過程、培養學生情感的重要學科。教師不但要傳授語言文學知識，而且必須積極利用語文課堂中實施情感教育的獨特條件，在溝通中傳遞師生之間的情感，在激“情”中優化情感教育。作者從培育教師情感、激發學生情感、挖掘文本情感、營造教學語言情感等方面，談談在語文教學中滲透情感教育的幾點體會。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 情感教育

著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感。”在語文課堂中積極滲透情感教育，將促進語文課堂教學詩化、美化，讓課堂始終充盈融洽的師生情、動人的生活情，促使情感因素在師生互動過程中得到升華。筆者認為，積極從教師、學生、教材文本、教學語言等視角更有效地激“情”，是語文教學中獲取情感教育成效的關鍵。

一、積極投入，主動用“情”

情感具有鮮明的感染力特征，要使課堂中學生受到感動，首先，教師必須積極主動地投入情感，用心在教學中滲透情感教育。語文學科教學在教學目標、教學內容等方面有其特殊性，既具有語言學科的嚴謹性，又具有鮮明的人文性特色，是一種富有創造意義的教育活動。所以，語文教師在組織課堂教學中不僅是教學流程的設計者、實施者和管理者，更是互動課堂不可或缺的參與者、積極情感的投入者與共享者。教師必須努力激活文本佳作中所飽含的真情實感，輕叩學生的愛美、求美的心門，引發師生之間情感上的和諧共鳴，促進教師、學生和文本作品三方在教與學的過程中實現表情達意的完美統一，讓語文課堂縈繞更多的美好情感共鳴。如，筆者在指導學習歐陽修《秋聲賦》時，讓學生深入體會文中表達的豐富情感，通過引領學生朗讀、精讀、課件展示，讓他們真切體味到作者的無限感慨。其次，教師要善于主動調控自己的情感，少一點不良情緒，多一點“萌萌噠”，因為學生更喜好的是詼諧幽默、和善親近的教師形象。老師順利完成一節課并不是難事，難在要堅持上好每一節課，要讓學生喜歡你的每一節課，更需要教師形成良好的情感調控能力。往往是那些在語文課堂上勇于動情的教師總能以積極向上的情感和情緒感染學生、親近學生心靈，獲得無數學生的喜愛。所以，語文教師只有真正主動地投入情感、真心實意地愛學生，才能更有效地實施情感教育，獲得教育教學的真實效果。

二、善設情境，指引生“情”

缺乏情感的教育是不完整的，缺乏有效教學情境的課堂對學生情感的激發也是低效甚至是無效的。在語文教學滲透情感教育，教師必須注重教學情境的有效設計，引導學生更好地觸“境”生“情”。

首先，必須緊密結合學生的情感特點優化設計教學情境，指引學生有效生“情”。高中生具有鮮明的情感特點，主要體現在：一是情感傾向的定型。他們的自我意識逐漸發展，經常會針對現實生活中的人、事、物發表個性見解和獨立看法，在語文學習過程中對人物對象喜歡保持自己的評判。二是情感的豐富性。尤其是在置身于現代日新月異的網絡化新時代，學生的自我意識受到巨大沖擊，認識面擴大，同時激發他們更期待表達豐富的情感。三是情感的強烈性。隨著年齡增長，他們抒發情感、釋放情緒的方式愈發豐富。因此，有效實施情感教育必須緊緊抓住高中生的情感特點，做到有的放矢才能獲得預期的教育成效。其次，必須善用教材、優化情境開展情感教育，引領學生有效生“情”。語文是一門具有鮮明人文性特征的學科，其中與情感、情操教育相關的內容非常多，這為在語文教學中實施情感教育提供了豐富的素材資源。教師在教學中積極利用教材素材，通過挖掘作品資源，優化創設課堂情境，能把作品中蘊含的美好情感傳遞給學生，使學生深受感染，指引他們自覺融入課堂教學的美好意境中，主動接受情感的熏陶。如，筆者在與學生一起學習陶淵明的《飲酒》時，利用共同誦讀、融情入景的課堂情境，帶領學生一起進入閑適恬靜的飄然意境，感受詩人悠閑自得、超然物外的生活心境。所以，學生在課堂中的情感體驗不僅是一種接受，更是一份潛移默化的移情，是一種美妙的“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的感染。我們有理由相信，學生在語文課中各種有效情境的烘托和支持下，情感將更加豐富，心態將更加積極。最后，必須善用媒體等有效教學手段，激發學生有效生“情”。語文課堂中，電化教學手段（如錄像、錄音、幻燈片、音樂、微視頻等）是教師可利用的重要媒體手段。教師可以根據教學需要，精選教學內容，利用媒體創設生動形象的教學情境，指引學生在特定的學習場景中共同學習、共同享受優秀作品的情感和意境。如，教學李白《夢游天姥吟留別》時，教師就可以引導學生一起觀賞有關“山”的圖片，把學生帶入美輪美奐的自然風光，接著通過語言為學生描述一番生機勃勃的山水景象——陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下；還可以聯系“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，順勢自然過渡到課文內容上。借助這樣的情境創設，學生必然“如沐春風”，激起對大自然的熱愛之情。

三、挖掘文本，研讀導“情”

教師引導學生研讀文本是語文教學中開展情感教育的有效路徑。一部優秀的文本教材往往凝結著許多專家和學者的智慧和心血，它不僅為學生汲取知識文化信息、領略名家著作的獨特風采提供了重要載體，而且在指引學生參與理解文本中作者寫作意圖的過程中，深入把握蘊含的人文精神，在品味、研讀作品的同時激發學生豐富的情感。

語文教師要積極引導學生挖掘文本中的情感因素，首先，要靈活借助朗讀、細讀、泛讀等多樣化研讀方法，采用問題引發、情景再現、場景設置、活動體驗、情緒渲染等辦法，促進學生在研讀文本活動中激起內在情感，與作品作者產生情感共鳴，更進一步理解課文、把握內涵、激活情感。其次，教師要適當引領學生多讀書、讀好書，深入把握作品的寫作背景，剖析作品特色，把握角色性格特征，促使學生在欣賞作品的同時更有效地釋放積極情感、張揚個性化的文本理解方式。如，在帶領學生一起學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》名篇時，筆者尤其注重引導學生著重把握詞中“雄麗之至、橫絕今古”的特色，理解人生功業雖輝煌但終歸于夢的人生道理；既形象地感受到詞中描繪的“故壘西邊……卷起千堆雪”的壯麗景觀，又較好地體會到一個命運多蹇、仕途坎坷的文人表現出熱愛人生的樂觀情感，讓學生從中深受教育與啟迪。最后，要積極通過多維解讀文本素材，深刻把握主體意義，陶冶情操。優秀文本蘊含的主題充分體現了作者積極的創作意圖。如，在李樂薇《我的空中樓閣》一文教學中，筆者注重引導學生堅持以美學視角理解與把握其中的主題內涵，促使學生認識到人與自然之間存在相互依存、不可分割的密切關聯，并且人的生命是有限的，而人認識世界、改造世界的潛力是無限的，進而理解生活就是一種藝術，美就在我們的生活中，在我們不斷提升的審美眼光中。所以，教師在積極指引學生參與作品鑒賞、文本解讀、詮釋主題意義的活動中，促進學生審美素養與良好情感的培育。

四、巧借語言，有效激“情”

教學語言是語文教師的必備基本素質，巧妙嫻熟的語言藝術表現出教師特有的氣質。善于利用課堂語言激發學生的學習興趣，這是語文教師良好的教學技能和教學智慧的充分體現。

在課堂中，教師巧用語言藝術對學生學習情緒和情感的激發起著重要作用。其一，應用規范性的課堂語言，能讓學生更易于理解、接受語言文化知識，拉近師生之間的距離，同時為教育學生訓練規范的普通話語言技巧打好基礎。優秀的語文教師應能說一口流利標準的普通話，語音純正優美，語調抑揚頓挫，語言準確簡明，語速快慢得宜、條理清晰，講述或悲或喜、或抑或揚，都是課堂語言的重要要求。其二，善用形象性的課堂語言，能指引學生在描繪有景有情、情景交融的美好課堂場景中激起深思與細究。語言形象性是語文課堂的基本要求。教師有時巧用一個小例子、一句形象比喻就能夠激起學生深入思考，讓他們心中的人物形象更加具體飽滿，能將深刻抽象的人生哲理變得更生動有趣、淺顯易懂。其三，活用趣味性的課堂語言，有利于調節課堂節奏，活躍教學氣氛，增添學生學習的趣味性。趣味性是語文學科的突出特征。語文課堂中，教師不僅要展現出積極的教學情緒，善于利用聲情并茂、和諧動聽的課堂語言激發學生聽課興趣，而且應巧妙設疑，適當利用學生學習生活中的幽默笑話、成語典故、詩詞名句、格言警句等素材片段激趣引學。其四，勤用激勵性的課堂語言，有利于增強學生學習志趣，培養良好的學習情感。學生非常期待老師對他們的激勵和表揚，有時教師簡單的、無意的一句鼓勵評語，就會使他們信心倍增；有時教師面對學生學習中的錯誤，一句友善的提醒往往能激起他們良好的情緒。所以，教師寧可少一些隨意性批評，也要多一點鼓勵性評價，促使學生更加積極主動地投入語文學習中。

總之，在高中語文教學中，教師必須在優化課堂教學活動的同時，堅持聯系學生的學情和情感特征，挖掘與應用課堂中各種有利的教學要素，充分發揮情感教育功能，發揮良好情感對學習的觸動、調控、組織等積極作用，更好地激起學生積極向上的情感追求，使他們既掌握好語言文學知識，又培養健康向上的情感，從而實現能力和素質的全面發展。

參考文獻：

[1]趙明珠.新課程背景下的高中語文情感教育研究[J].語文學刊，2013（07）.

[2]高淑菲.點燃情感的火焰撥動心靈的琴弦——淺談高中語文教學中的情感教育[J].中學語文，2015（24）.